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实用的学习方法策略 教育教学研究培训中心 邵吉友 阅读方法六字诀 “查”查着工具书阅读； “画”画着重点阅读； “写”写着感受阅读； “记”记着内容阅读； “练”练着习题的阅读； “思”思着问题阅读。 展示学习六字诀 “展、思、论、评、演、记” “展”多元展讲； “思”发散思考； “论”引发讨论； “评”问题评价； “演”多样化表演； “记”记录记忆。 批注式阅读符号 横线(——)标明较重要的内容; 双横线(=== )标明极重要的内容; 波浪线(﹏)表示待摘录的内容; 着重号(……)表示关键字句; 三角号(△△△△)表示精采语句: 感叹号(!)表示赞同此语: 问号(?)表示疑惑; 交叉号(×)表示否定中括号([ ])表示要查注的字词 圈点“〇〇〇”，标在文童的重点词或优美词语下面 分开号“‖”、“／”，用来划分段落与层次。 关于对课后题的建议 更好地理解教材：更好地有三 1.可以引导学生更加全面、深入地理解课文的思想内容和艺术特色。 2.可以引导学生关注课文的重点、难点和精神所在，使教学更加有的放矢。 3.可以是学生根据课内所学能举一反三，加强课外自主实践，培养能力。 关于课后题的希望： 认清作用：是教学的主要任务，是完成课标规定任务的主要途径 教师在进行教学之前，先仔细阅读课本，再根据练习设计思路，参考教师用书（建议）设计教学方案和思路。 对于一般习题课前布置给学生，反复读书使其有针对性避免盲目。 对于拓展性练习，要花时间去完成，事先布置下去，并在规定时间完成。 目前教材使用存在的几个问题 1.没读懂课标、教材、教师用书。 2.不清楚教材、课标、学生间的关系。（编者、作者、读者间关系） 3.不关注课后题，不按题干要求训练，甚至随意改变课后题。 4.不会组织讨论。 5.以讲代学。 语文预习应完成7项任务 1.查工具书处理生字词； 2.详看课下注释； 3.标注自然段； 4.圈点勾画字词句； 5.旁批和眉批； 6.思考与习题； 7.查相关资料 五步预习方法及指导策略 一、疏通。认真通读教材了解大意，边读边思考，找出重、难点和疑点，适当做出批注。 二、摘录。将重点和关键点摘录在预习笔记上或批注在课本上。 三、质疑。对教材上不理解或不清楚的地方可在课本上打上问号或摘抄在笔记本上，以便求解。 四、求解。查找工具书或参考资料，解决质疑的问题。 五、回想。围绕预习任务思考一下，教材讲了哪些内容，主要思路是什么？那些是新知识，新知识与哪些旧知识有联系，还有几个问题不理解？ 教师对预习的训练与指导： 1.买必要的工具书。 2.会使用工具书和注释。 3.指导各环节。（疏通、摘录、质疑、求解、回想） 4.课后所有的任务都提前交给学生，杜绝哄答。（概念、原理、习题、拓展） 5.预习的方式以默读为主。 有效教学的核心概念 ：问题 1.概念性问题：文科包括题目、作者、义、概念、符号、时间、地点、人物、字（音意形）词句；理科包括主题、字母、符号、公式、定义、背景。 2.原理性问题：文科包括文本大意、段落大意、逻辑关系、经典赏句；理科包括：性质法则、原理法则、定理、公式解读、操作要义、图标意义、逻辑关系。 3.习题性问题：例题、习题。 4.拓展性问题：通过拓展学习发现的问题。 有效的课必须思考三个问题。 一，教什么？教师可以对照课程标准和学生的发展需要去确定。注意把握四个原则：学生已经会的和懂的不教，只教不会和不懂的；学生自己能学会的、能读懂的不教；你现在教了，学生也不会懂的，不教；学生认为需要的，是重点要教的；学生不一定能发现的，但教师认为非常重要的，应该拿出来教。 第二，怎么教？方法没有好坏之分，只有适合不适合之分，考虑四个标准即方法适合：学科特点，教学内容，学生特点，教师自己特点。 第三，教到什么程度？要基于课标、基于学生、基于能级。 教师智慧型指导策略 学生问题卡壳时——给予启发式指导 学生问题偏向时——给予规范性指导 学生问题错误时——给予科学性指导 学生问题混乱时——给予点拨性指导 学生问题深入时——使用递进式、发展性指导。 教师导的作用：激学、导学、助学、促学 有效教学教师要做到“三讲三不讲”： “三讲”：讲重点难点；讲易错易混易漏知识点；讲学生提出的、不理解通过讨论解决不了的问题。 “三不讲”：不讲学生已经会了的问题，不讲学生自己能学会的问题，不讲教师讲了学生也不会的问题。 课堂教学要注重三讲清、三着眼。 三个讲清：（1）讲清概念；（2）讲清联系；（3）讲清作用。  三个着眼：（1）着眼于双基；（2）着眼于当堂消化；（3）着眼于中差生。 苏霍莫林斯基两项重要学习技术 一是提高注意力。小学低年级集中注意力与注意的内容与形式有关，一般7——10岁，15—20分钟；10—12岁，25分钟左右；高段40