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低年级学生阅读习惯的养成 阅读教学，是小学语文教学的重要任务。因为阅读，是获取知识 的重要途径； 在小学低年级就是学生学习阅读的起步阶段， 此时开始 培养学生的阅读习惯是及其重要， 也非常关键的， 直接关系到识字写 字、写作、口语交际教学等各个方面。 《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在 1-2 年 级阅读教学阶段目标的第一位。 激发学生的阅读期待， 使读书成为学 生的一种需要，喜欢读书，主动地读书，视读书为一种乐趣、一种享 受，是低年级阅读教学成功的关键。 只要学生喜欢阅读，其他的事 情也会随之迎刃而解 , 阅读乐趣便是良好阅读习惯形成的重要因素。 因而， 我们教师就应该为学生感受阅读的乐趣创造条件。 阅读教学中 注重对课文整体的认识，不追求对词句准确、深入地理解，强调在阅 读中积累词语。以诵读为“经” ，以想象为“纬” ，将美读与想象紧密 结合起来。适当运用多媒体课件，创设美的情境，引导学生在充分的 阅读实践活动中放飞想象，展开联想，感受课文中美好的情境，感悟 语言。另外，这个年龄阶段的学生正是处于喜欢表现的状态，给他们 提供机会， 将阅读教学的内容与儿童的生活实际、 生活经验联系起来， 通过交流阅读感受和想法、补充情节，以及进行课本剧表演等活动， 使学生能够自觉投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切地与人 分享。显然，如此的阅读教学学生喜欢，在他们感兴趣的前提下教一 些方法，提一些要求，他们乐于接受，良好的习惯也就自然养成了。 那么， 作为低年级的语文教师该从哪些方面培养学生良好的阅读 习惯呢? 一、认真朗读的习惯 《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视 朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读 中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在教学中要着重培养 学生良好的朗读习惯。学生起步阶段读书要有要求，但要求不能过高， 把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上。要求学生发音 准，不念错，不任意添字、丢字，每一个字的发音要响亮、清楚，用 范读和领读的方式，帮助学生克服“破词”、“破句”不连贯的现象。 在教学中发现，不少学生在听老师或同学读了几遍课文 后就会“背” 了，这种脱离文字符号的背诵是没有意义的，我们就着 重指导学生一边看一边读，尽量减少齐读，特别注意避免齐读中那种 整齐划一的唱读，真正做到眼到、口到、心到。多样化的形式则能充 分调动学生朗读的积极性，保证阅读的质量：①分段读、分角色读： 给学生多提供独立阅读的机会，这样便于教师发现问题，进行个别辅 导。②互读：通过师生之间，同学之间你读我听，我读你听的读书活 动，使“读、听”有机结合，取人之长、补己之短。③赛读、评读： 即学生读，同学、老师评的读后评活动。这是有利于及时总结经验， 纠正不足，肯定成绩，找出差距的督促激励法。④默读：当学生的朗 读达到一定水平时就能练习默读，做到不出声，不指读。默读比朗读 更便于集中精力思考。 二、读书动笔的习惯 低年级课文简短， 有的学生读完一遍后就会觉得无事可做， 从而 东张西望，久而久之养成不良的读书习惯。俗话说： “不动笔墨不读 书” ，对一年级孩子，就可以教他们在听课、预习乃至读课外书的时 手必持笔，在所读文章的字里行间，运用文字或固定的阅读符号，学 习圈点批划。例如初读时给生字注音，标标小节，在难懂的地方注个 小问号；精读时给难词注释，划划重点、优美的词句等。运用边读边 批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维 ; 又可以 加深对阅读内容的理解。 三、质疑探究的习惯 《语文课程标准》强调指出： “让学生在阅读实践中逐步学会独 立思考，学会读书。 ”在教学实践中，我们一定要把学习的主动权交 给学生， 以学生的自能读书为主要活动方式， 引导学生在自能读书中， 学会发现问题，解决问题， 形成良好的读书习惯，从而不断地培养学 生的自主学习能力。 在课内质疑， 除了根据课题质疑之外， 更主要的是在学生采取了 多种形式，进行了充分读的基础上的质疑，这时的质疑，就是有的放 矢的，也会有一定的质量。可以在第一课时，学生把课文读正确、通 顺的情况下，让学生质疑； 还可以在学习一部分课文内容后，进行质 疑。 例如， 在教学二年级 《植物妈妈有办法》 一文时， 可以在学习一、 二节，弄清文中有什么有趣的发现以后，再引导学生说一说，学到这 里， 你还想知道其他植物妈妈想到的办法吗？学生会问， 为什么会有 这样的办法呢？然后， 要求学生带着自己的问题去读书， 独立寻找答 案。有的答案可以在课文直接找出答案， 有的答案可以联系句子或联 系上下文来理解，让学生读读、想想、圈圈、画画，同座位或四人小 组讨论讨论。学生通过自己读书找出答案，兴趣盎然，乐此不疲。 四、广泛阅读积累的习惯 课程