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中学语文阅读教学有效教学的思考 板场中学 杨昌国 语文教学目前处境尴尬，一则故事是说某校一学生摔伤，需修养两个月，家长请求学校分派老师帮助补课，说：“数学教师要天天来，英语老师两天来一次，语文老师就不用来了。”故事的真实性我们无法考证，但是故事所反映的情况绝对不是个案，语文教学的“少、慢、差、费”已是一个不争的事实。上海众多知名高校在自主招生的考试中甚至取消了语文入学考试，给语文教学敲响了警钟，我们不希望都德的《最后一课》故事情景发生在我们身边。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”（新课标语）随着新课程改革的深入，新的阅读评价体系的建立，阅读由过去的借阅读形式考语文知识的倾向逐步转到阅读能力的考查上来，阅读教学中存在的问题越来越凸现出来，阅读越来越成为语文教学的拦路虎。从某种意义上说，阅读教学正是造成今天语文今天这种“少、慢、差、费”的根本原因。本文我试图从教学内容的确定、学生阅读习惯的养成和教学内容与教学评价结合教学三方面进行试探，也参与到语文有效教学的讨论中呱舌几句。 一、 要有效进行阅读教学，首先要有合适的阅读教学内容 一直以来 ，我们很重视教学方法的研究，认为方法可以解决我们教学中的所有问题，对阅读教学也是如此，其实教学方法固然重要，但是任何教学方法总是为教学内容服务，教学内容的模糊不清，无的放矢。语文教学要走出困境，我们语文老师能做的而且必须要做的就是老老实实的根据课程标准、教科书和一些教学参考书，甄选出适合学生的语文教学内容。薛法根老师在《有效的阅读教学：教学内容的重构》说：“我们语文教师花时最多的是备课，而备课最感困惑的主要是选择与确定教学内容，即教什么与学什么的问题。我们凭借的文本无非是语文课程标准、教科书以及相关的教学参考书，这三类文本都隐含着教学内容，但都不等同于教学内容，需要我们深入地研究与判别，甄选出适合学生的语文教学内容。用好这三类文本，是我们解决内容问题的笨办法，在没有其他更好的办法之前，笨办法也是好办法。”这几句话正好切中了我们当前语文教学的要害。虽然新的语文课程标准颁布了这么多年，新课程改革实施了这么多年，但是一些语文教师除了新课程培训考试零星的了解一下新语文课程标准外，可能还没完整地阅读过，更别说深入解读和研究了，新语文课程标准应该是我们语文教学的纲，纲都不举何以张目？语文课程标准学校应该组织教师认真研读，让语文课程标注成为我们教学和评价的依据。 对于教材的使用也是我们应该重视的问题，一直以来我们都是在为完成教材的教学服务，为完成教材里面的课文努力，老师却忘了教材无非是个例子，而不是我们教学内容本身。教师要对语文教材里的课文的本身的阅读价值和它的教学价值进行认真研读，认真思考，尤其是课文的教学价值。当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然生发了语文教学价值，这种教学价值就是事关学生听说读写语文能力发展的语文知识，即“关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”，表现为语识和语感两种状态。但是我们的老师却把注意力放在教学内容以外之上，对文本中蕴涵的语文教学价值，缺少时间反复研究、琢磨，难以发现文本中真正有教学价值的语言材料，教学肤浅与空洞就自然不可避免了。 二、要有效进行阅读教学，要培养学生良好的阅读习惯。 谈到语文阅读的有效教学，我们不得不关注学生良好的阅读习惯的养成教育。新课程标准中对学生的阅读总目标作了这样确定：“具有独立阅读能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在每个学段中都用很大的篇幅对阅读作了具体的目标规定。要达成这些阅读目标，良好的阅读行为和阅读方法既是阅读教学本身的任务，也是达成其他阅读目标的保障，语文阅读教学的一个重要任务就是让学生这些良好的阅读行为和方法成为学生的阅读习惯。一种良好的阅读行为和方法要成为学生的习惯，最好就是通过学校和教师有目的有计划地训练。英国著名教育家洛克曾说过这样的话：“儿童不是用规则教育可教育好的，规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，甚至在可能的时候创造时机，给他们一种不可缺少的练习，使这些练习在他们身上固定起来。这就可以使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，很容易地、很自然地发生作用了。”这段话给出了练习（即训练）的作用，良好的阅读习惯必须经过长期的、反复的训练才能形成。 我们学校和教师在学生阅读习惯培养上却太过随意，没有反复训练，更别说持续一段时间了。叶圣陶先生在《两种习惯养成不得》中就说到，妨碍他人的习惯养成不得，养不成习惯的习惯也养成不得。当然我们的学生的阅读习惯的