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中学语文教学 一、语文教学规律 　　1、重言语形式的规律 　　语文教学基本规律：语文形式与语文内容这对矛盾中，主要方面、主导方面是语文形式。 　　学范文不是目的而是手段，是实现目标、形成能力的手段。例：《中国的石拱桥》不在于了解石拱桥的特点，而在于学习作者是如何写以及为何这样写，在于形成阅读此类文章的能力，在于学习文章的语言。 　　语文姓“语”。“要因文解道，因道悟文”，从语言文字入手理解思想内容，在理解思想内容的基础上，加深对语言文字的理解。 　　2、言语学习的规律 　　中学生通过学习典型言语（范文）形成良好的、丰富的符合本体语法的语感；通过言语活动培养运用语言的能力；通过言语习得与训练来掌握语言，这是语文教学的基本规律。 　　朗读、默读、体味、抄写……感性途径得到的是言语本身，学到的是语文，形成的是语感。语言是习得的，是语言实践的积淀。感性途径是第一位的、基本的；理性途径（教师传授、分析、讲解）是第二位的、辅助的。 　　语文教学“三基”：基本语言素材、基础知识、基本语文能力。 　　以基本的语言素材的基础，用语文知识（包括方法、规律等）作指导进行语文训练，培养语文能力，是语文教学的规律。 　　3、听、说、读、写互促的规律 　　先听、说（基础），后读、写。 　　叶圣陶：说是用口写，写是用笔说。 　　古人：劳于读书，逸于作文。 　　4、课内与课外相结合的规律 　　课内是“举一”，课外是“反三”；课内是学习，课外是运用。 　　课内精学，课外博学。 二、关注语文教育理论的发展 　　1、人文性的提出 　　1994年王尚文《语文教育学导论》观点：语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动。语文课是一门人文性的课程，是一种充满人性、人格、人生、人情意味的实践活动。 　　2000年李海林《言语教学论》：语言≠言语；语文≠语言；语文＝言语；言语具有人文性。 　　《语文课程标准》吸收此观点，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。点燃一盏明灯，教师引领学生感悟人生、陶冶情操。 　　2、语文教育与生活 　　3、“语感论”发展 　　1994年王尚文提出，1995年专著《语感论》 　　语感教学的理论是对传统语文教学理论的总结与发展，体现了语文教学的根本规律。 　　4、阅读是由言而意的转换，写作是由意而言的转换。（李维鼎：《语文言意论》） 　　以上四点是语文教学理论的重大发展。 三、树立新的语文教学观念 　　1、全面提高学生语文素养的观念 　　《课标》：“九年义务教育阶段的语文课程，必须使学生全体都获得基本的语文素养”。应包括：识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操…… 　　2、大语文观　李维鼎：“语表层”→“内蕴层” 　　叶圣陶：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。” 　　茅盾：“他应当一边读书，一边回想他所体验的相似的人生，或者，一边读，一边到现实的活人生活中去看。” 　　3、让学生乐学的观念 　　孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（最高境界） 　　夸美纽斯：学校应当是一个“快乐的场所”，要使学生“能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习”。 　　第斯多惠：乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞。” 　　4、语言是“习得”的产物 　　“习得”要求主体参与言语实践活动，在言语实践中“得”到言语能力，强调亲历性。 　　《课标》：“语文是实践性很强的课程。”途径：多读、熟读、多听、多说、多写。 　　5、指导学生发现、探究 　　叶圣陶：“教是为了指导学生学。”讲是学生读不懂、领会不深处。 　　语文学习是学生自学、自求、自悟、自得的过程。 　　6、学生是学习主体，倡导自、合作、探究的方法 　　关注学生的个体差异和不同需求。激发主动意识：是否思考？是否能提出问题？是否有自己的看法？ 　　布鲁纳：教学的过程就是在教师的指导下学生去发现的过程。 　　民主、平等、合作是合作学习的核心。 　　探究程序：①是什么，怎么理解（内容）？②为什么？③怎么做？④还有什么？（别的作法） 四、语文教学方法 　　（一）语文基本教学方法 　　1、诵读法 　　最传统、最古老。眼、口、耳、脑多种生理、心理机能共同参与，协调合作。 　　2、复述法 　　对话言材料的某种程度的加工发行，不完全是“原装”语言，有取舍详略处理，集阅读表达于一身。 　　3、摘抄法 　　有选择、欣赏、感悟，也是语言、思想情感积累、发展的过程。能丰富语言、思想，获取精神营养。 　　4、文章分析法 　　关注文章“说了什么？”“怎么说的？”“说得好不好？” 　　五要素：把握文章中心，概括文章内容，理清文章思路分析表达方式，揣摩文章语言 　　教会学生自己读书，提出自己的看法 　　5、作品分析法 　　极力引导学生对作品作多层次、