第3课《我爱这土地》教案 部编版语文九年级上册.docxVIP

我爱这土地 【教学设想】 艾青是我国现当代文学史上著名诗人，在他的诗歌里主要的意象是“土地”和“光明”，尤其是在抗日战争时期，艾青的是带给人们的“太阳与火把”，把人们的生活中所见、所思写到了自己的诗歌中，用散文化、口语化的语言进行设问、呼告、对话、引语等，我围绕教材所选的《我爱这土地》为核心篇章，在同学们学过的学会朗读的基础上，引领学生做“我是朗读者”的核心任务，抒发学生心中的爱国情。根据《我爱这土地》所撰写的时代背景，选择与之相关背景的诗作，采用“1+X”的学习策略，引领学生体会“艾青诗中的家国情怀”，进行朗读初体验，品析意象及思想感情，之后用自己的声音通过节奏、重音、停连等进行展示，最后进行“我做传承者”的活动，进行诗歌创作的仿写作为高阶任务。 【教材、学情分析】 《我爱这土地》是统编本教材九年级上册第一单元——“活动·探究”的第二首诗。而本单元的活动任务单明确指出：我们前边已经学过不少诗歌，有过对“天上的街市”的遐想，对“未选择的路”的怅惘，对黄河“一泻万丈”的赞颂；还可能有过写诗的冲动，甚至已经体验过诗歌创作的快乐。所以，我以这首诗为例品析意象，品读思想感情，拓展相关的内容，鼓励学生做更好的自己，最终以创作诗歌作为高阶任务来完成“1+X”的阅读提升。 【阅读支架】 《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》《太阳》《向太阳（节选）》《手推车》 【探究目标】 1.通过品读《我爱这土地》的意象及思想感情，培养学生运用重音、停连、节奏等用声音表达出作者的感情，读出感情及韵律。 2.通过对阅读这类诗歌情感进行整体梳理，把思考的问题用到“艾青诗中的‘家国情怀’”组诗阅读上，进一步体会艾青诗歌的家国情怀。 3.通过分拣作业单，鼓励学生也能仿写艾青的诗，做一名有“家国情怀”的人。 【设计思路】 1.朗读《我爱这土地》的初体验分享艾青诗中的“家国情怀” 1.朗读《我爱这土地》的初体验分享 艾青诗中的“家国情怀” 2.我做朗读思考者 2.我做朗读思考者 3.“艾青诗中的‘家国情怀”组诗朗读 3.“艾青诗中的‘家国情怀”组诗朗读 4.我做传承者 4.我做传承者 【学习过程】 一、学习起点 1.猜作家： 1.中国现当代文学史上的著名诗人 2.浙江金华 3.1910年 词条 4.五岁前被寄养 5.18岁考入西湖艺术学院绘画系 6.19岁留学法国 7.1931年因参加“中国左翼美术家联盟”被捕入狱 8.借诗思考、回忆、控诉、抗议 结果：艾青 2.看中国地图，你想到的是什么？ 【中国，河流，山川，公鸡……】 3.你们知道郭老师看到这张只写着“北京”的地图想到的是什么吗？ ——“土地” ——艾青，还有艾青对这片土地所独特的情感 ——最有名的一句是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 那么今天大家跟着郭老师一起走进《我爱这土地》，去感受“艾青诗中的‘家国情怀’”吧！ 二、学习落点 教学环节（落点） 学生活动 教师行为 设计意图 台阶一 落点：“朗读初体验” 学生分享 方法：分享、倾听、交流 把朗读初体验的批注进行分享 出示电子教材 提示：认真听取信息，并能够把不同的见解进行在分享？ “我是朗读者”关键点是对作品的初步印象的分享，通过分享找到学生出现的朗读误区，从而提升学生的朗读水平。 台阶二 落点：“我做朗读思考者” 出示写作背景及需要思考的问题 方法：朗读的停连、重音、节奏 回忆学过的中国抗战历史； 根据自己的批注及分享后的汇总，结合给出的“朗读需要思考的问题”进行对接式的整理。 标注好朗读的节奏、重音 补充《我爱这土地》的写作背景，出示八年级上册历史教材学过的相关知识 出示“我做朗读思考者”的相关需要思考的问题 结合背景进一步思考朗读需要注意的内容，教给学生要想“做一名朗读者”，把一个作品用声音给读好，就要做一个了解作品的人，同时能够做一部作品的好的“解读者”。 台阶三 落点：“读” 方法：朗读比赛 同桌对读 学生代表展示 点击配乐 做好朗读分享，是鼓励学生相信自己做好了作品的“解读者”，他就能用自己独特的方式进行演绎作品。 台阶四 落点：“用” 根据已学的读诗思考的问题进行运用 方法：学以致用 选择自己喜欢的作品进行朗读练习 展示 出示“艾青诗中的家国情怀”组诗，并推荐《艾青诗选》这部书。 学生通过读艾青的其他诗篇，进一步体会诗人的家国情怀，提升学生学以致用的能力，培养学生的人文素养。 三、学习终点 1.学习任务：我做诗传承者 任务分拣： ①我是朗读