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基于“三多”教学模式的英语教学管理探究 摘要：本文旨在探索和创新“多模态、多媒体、多环境”的新型大学英语教学模式下的教学管理运行机制。通过尝试改变传统教学管理模式，重塑教学管理人员助学、助教的角色，以期适应“三多”教学模式，创新大学英语教学管理方法。 关键词：“三多”教学模式；教学管理；助学；助教 现代教育技术的迅猛发展,计算机网络和多媒体辅助的课堂教学和基于网络的自主学习模式正在日臻成熟完善，信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。将计算机和网络技术应用于大学英语教学，不仅仅使教学手段实现了现代化、多样化和便捷化，而且也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。进行大学英语数字化课程建设、大力推进最新信息技术与外语课程的融合，继续发挥现代教育技术特别是信息技术在外语教学的支持作用是大学英语教学必然的发展趋势。这就给教师提出新的挑战的同时，也使教学管理人员面对前所未有的挑战，教学管理要适应教学模式的各环节，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，了解和掌握在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素的“多模态、多媒体、多环境”教学模式，掌握新的教学模式利用的网络教学平台，为师生在线与面授互动提供技术保障服务，以打破“承袭”“教化”式教学方式，以期实现教育终极目标：培养学生的自主学习能力的“全人”教育。“大学英语教学改革”是“教”与“学”和教学管理“三位一体”的改革。从计算机辅助英语教学到基于网络资源的自主学习，以及MOOCs（大规模网络开放课程）和反转课堂的探索与实践，无一不需要教学管理机制的配套和完善，为此“三多”教学模式下的创新教学管理模式势在必行。本研究正是在这样的背景下，从教学管理人员深入教与学的方方面面，获取一手资料，通过对学生在多环境下，利用多媒体教育手段，动用多感官参与学习的体验进行调查、访谈等定性分析研究，同时基于网络资源平台后台管理的数据，科学设计和改变传统教学管理模式，提出可行性大学英语教学管理的若干途径。 大学英语“三多”教学模式下教学管理助学角色的发挥 大学英语“三多”教学模式，是基于教材、PPT、网络资源、平台互动等教学资源和手段的集成型教学模式，新的教学环境、手段和教学方法使得教学管理的跟进和革新成为必然。 1.创设有效的网络学习监督指导机制 教师与学生的角色转型和重心重构，是“三多”大学英语教学新模式实现条件下的主要内容。配套的教学管理要为师生角色的转变提供服务，使教师从传统的知识传授者或灌输者转向组织者、合作者、帮助者；使学生从传统的被动的知识接受者转向主动的、建构的、协作的、交流的学习者。作为教学管理人员，首先在掌握现代教育技术的前提下，利用网络学习平台，制定科学合理的学习监督指导机制，创设学生网络学习指导监督模块，可以让每位教师实时了解自己的学生是北京教育BEIJINGEDUCATION722016.01高教督导与教科研大学教学否完成预习、课堂需掌握知识情况，以及对作业完成情况、完成作业时间、正确率等情况的实时监督；科学合理地设置实时和非实时任课教师网络在线答疑模块，评阅关注查询每一位教师在大学英语教学组织和实践中，利用辅助管理平台留言和资源上传功能发布单元学习任务及相关主题学习资源情况、学生完成情况、师生通过学生成绩查询功能实时监控学习进度和学习效果的情况，高层管理还可以借助这一监督指导平台查看教师是否关注到学生中遇到的问题，是否及时地组织互动式讨论，激活学生的认知需求和对已有知识、经验的迁移，做到师生、生生、人机互动，增强学生自主学习能力。[1] 2.创新测评机制，完善评估体系 创新测评机制，完善评估体系。构建交互式量规化评估体系。针对传统教学模式“重终结性评估，轻形成性评价”的问题，教学管理人员与教师联动，创建阶段性与终结性相结合的交互式量规化评估体系。创建了根据课程单元教学目标、主题学习任务、模块技能训练、短期目标、长期目标、学生进步率等设计形成性和终结性评估体系。形成性评价体系注重课前网络自主学习、课堂互动、语言应用能力课后实践展示等教学过程的监管。网络自主学习跟踪评价系统含入学分级测试、单元测试、每个期中阶段性测试，课中互动和课后实践展示，运用信息化教学评价的量规实用工具，采用自评、互评、教师评定、学习档案、学习自查表等形式评价课堂各种语言实践活动。 3.课堂延伸常态化仿真实训 语言学习的最终目标是培养学生交际能力，交际的本质是互动。在以输入为中心的第一课堂教学之外，强化语言学习的重要手段就是创设实际生活的高保真实训环境。课外仿真语言实训主要是通过网络自主学习“第二课堂”和英语口语“第二课堂”。网络自主学习“第二课堂