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基于“恒文化”语文教学研究 本文以“恒文化”为背景，从坚守一颗爱国之心、坚定“恒文化”是一种校园文化，也是一种办学特色。所谓“恒文化”，是指坚守一颗爱国之心，坚定一种创新理念，坚持一种振兴策略。它的意义在于，以爱国之心激发学生的学习热情，以创新理念培养学生的自主探究、合作学习的习惯，以振兴策略促进学生的和谐发展。根据这样的认识，我们注重在“恒文化”背景下开展语文教学，致力于培养学生的创新思维能力，促进学生的和谐发展。本文以“恒文化”为背景，从坚守一颗爱国之心、坚定一种创新理念、坚持一种振兴策略三方面阐述了在语文教学中激发学生学习热情、培养学生自主学习习惯、促进学生和谐发展的实践意义，旨在探讨“恒文化”（恒心、恒新、恒兴）理念在学校教学中的应用价值。 一、坚守一颗爱国之心，激发学生的学习热情 语文教学的特点是以文载道，文道结合。在语文学习中，学生通过对语言文字的品味，感悟语言表达的思想内涵；通过对篇章的整体感知，明确文章“说的是什么”；通过对文章重点与细节的揣摩，明确文章“为什么这样说”。例如，苏教版小学语文五年级上册《黄山奇松》一文紧扣黄山奇松“奇”的特点，描写了黄山奇松姿态与神韵，有助于激起学生热爱祖国壮美山河的美好情怀。教学中，教师要注意引导学生以读悟文、以读融情，读出重点、读出感情、读出感悟。首先，读出重点。文章详写了迎客松，略写了陪客松与送客松。教师可以先引导学生整体感知课文，指出文章的重点。之后，教师根据文章的重点，引导学生说出迎客松的姿态，“树干遒劲”“树干斜伸”；读出迎客松的神韵，“虽然饱经风霜，却仍然“郁郁苍苍”“如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”。这里，作者以观察引出联想，赋予迎客松生命的意义。而写“陪客松”“送客松”，作者则抓住其独特的姿态，以形象的比喻描写了“陪客松”的挺拔与坚韧。“如同一个绿色的巨人站在那里”“它向山下伸出长长的手臂”，让人如见其状浮想联翩。教学中，教师可以借助多媒体课件的演示，强化学生的视觉效果，从而激发学生对祖国河山的赞美之情。其次，读出感情。文章的结尾用概括叙述的方法，描写了黄山松千姿百态的形象，突出了黄山松的神奇与唯美的特点。这里，作者精选贴切的动词，写出了黄山松奇异的姿态：或屹立，或斜出，或弯曲；或抑，或俯，或卧。之后，作者以形象的比喻写出了黄山松的奇丽：有的状如黑虎，有的形似孔雀。最后，作者以“神奇”“秀美”作结，言简意明。教学中过程，教师要指导学生通过欣赏性朗读，读出由惊奇到惊喜的感情变化。比如，“或抑，或俯，或卧”要读出惊奇的感情；“有的状如黑虎”“有的形似孔雀”要读出惊喜的感情。“有的状如黑虎，有的形似孔雀……”这里的省略号表示还可以用其他比喻来形容，因此，要以适当的停顿读出一种言犹未尽的心理体验和欣喜的感情。而篇末的“更加神奇，更加秀美”中的“神奇”与“秀美”，要通过重音轻读的方法，读出一种礼赞之情。学生只有通过自己的朗读体验，才能由衷地产生一种赞美之情、热爱之情、向往之情。最后，读出感悟。学生的感悟是通过朗读指导、情景创设、关键点拨而产生的。其中，教师的点拨会起到牵一发而动全身的作用。比如，文章写道：“迎客松姿态优美，树干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”课堂教学中，笔者提出了两个小问题：（1）“虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍”。想一想，原因是什么？（2）由于树干遒劲，扎根山崖，我们联想到什么？第二个问题的目的是投石激浪，激起学生的联想与想象。有的学生从“根深才能叶茂”联想到学习中夯实基础的重要；有的学生从“树干遒劲”联想到只有加强体育锻炼，才能有健康的体魄；有的学生从吸纳与付出的角度联想到只有深入生活，才能写出富有生活气息的好文章……可能作者在写文章的时候并没有考虑那么多，这些都是学生通过阅读进行由此及彼的联想，而产生的阅读感悟和阅读效应。 二、坚持一种创新的理念，培养学生自主探究与合作学习的能力 （一）在词语教学中，培养学生自主探究的能力。词语教学是小学语文教学的重要组成部分。传统的语文教学中，教师总是把词语教学游离于课文内容之外，注重词语的本义，这种教学导致学生对课文的理解较为肤浅。例如，苏教版四年级下册《第一次抱母亲》一文中有这样一句话：“母亲竟然这么轻，我心里很难过”。这句是作品中的“我”思想感情转变的关键句，笔者要求学生从以下几方面去探究：（1）通过查字典，了解“竟然”的本义，并比较“竟然”与“居然”的细微区别；（2）“我”为什么在第一次抱母亲中觉得出乎意外；（3）“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”，这些“担子”具体是指哪些担子；（4）通过朗读这一节，体会如何朗读才能表达“很难过”的心情。这种探究式学习，不仅有助于学生对词语的理解，而且有助