信息技术教学内容分析方法.pptx

教学内容分析方法;分析学习内容的基本方法;文件的查找和使用;将数据输入到计算机;二、能力构成分析法（层级分析法）----逆向分析;文件的查找和使用;吃住问题;三、信息加工分析（过程分析法） 心理操作过程及其所涉及的能力构成 加涅认为：在许多学习内容中，完成任务的操作步骤不是按“１、２、３… Ｎ”的线性程序进行的。当某一步骤结束后，需根据出现的结果判断下一步怎么做。 特点：将内隐的心理的整个操作过程直观地表现出来，还表现其中一系列决策点及可供选择的不同行动路线。;作业行为的目的是使钉子的头与木板平齐。 如果钉子头与木板平齐就不再钉了； 如果钉子还挺立着就锤击它，看它是否平齐，不齐再锤击， 依此进行。锤击钉子是反复进行的，直到完成最终的目的。 这一程序就是负反馈环路的动作程序。 ;过程分析法：文件的查找和使用;⑥根据学生的起点行为确定“可能的教学起始点”。;学习从哪开始？;3.内容的安排应注意;教学重点： 达到教学目标所必须具备的知识，同时又是学生尚未掌握的知识。（达到目标的关键路径中的知识） 教学难点： 学生难以理解和掌握的知识。 ;教材的逻辑顺序与心理顺序;教材的逻辑顺序与心理顺序;泰勒的探索;泰勒;;教师的教学方法（四年级）;教材的逻辑顺序与心理顺序;泰勒的探索;;泰勒认为，不管采用何种组织方法，有三项主要的原则是有效的组织必须遵守的基本指导原则 1.对于重要的课程内容，要在教材展开过程中在其各个部分反复地、一遍以一遍地涉及并强调这些内容，而不是只在一个部分中集中出现一次就算了事。 2.对于重要的课程内容，在教材展开过程的各个部分重复涉及时，要不断地增加其广度和深度，即把每一后继学习建立在前面经验的基础之上，同时又在更高层次上对其作更深入、更广泛的探讨，而不是完全只在同一水平上一遍又一遍地重现。 3.教材的组织应该有利于学生觉察一个领域与另一个领域之间有意义的联系，以获得一种统一的观点，从而使学生的看法、技能和态度逐渐统一起来；并使他能够把在若干领域里日复一日学到的内容，整合进他的行为中，当他遇到适当的情境或问题时，他就能联系到他在所有领域里所学到的东西并综合地利用它们。教材的组织不应该是各个领域相互隔离、甚至相互冲突。 ;文件的查找和使用;文件的查找和使用;文件的查找和使用;过程分析法：文件的查找和使用