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城市小学教育中隐性不公平问题探讨 摘要：隐性教育不公平问题，是在教育教学过程中，无意识的对学生造成一定的生理或是心理的伤害产生的问题。在教育范围基本全面覆盖的现代社会，城市小学教育中的隐性不公平的问题逐渐显现，在城市小学教育过程中，隐性不公平主要体现在学生的位置排列、被提问问题的频率、教师关注度等方面，针对教师产生隐性不公平问题，可能接受到的相关因素的影响进行分析，确实提出可能性解决策略，从而达到提高教师专业技能的提升，完善城市小学教育教育公平体制，发展小学教育教育公平理论，推动中国基础教育改革健康发展的目的。 关键字：教育公平；城市；隐性 一、城市小学教育中隐性不公平的内涵及特点 1、隐性不公平教育的内涵 2016年2月4日，教育部关于印发《教育部2016年工作要点》中明确指出：紧紧围绕提高教育质量这一战略主题，以立德树人为根本任务、以促进公平为基本要求、以优化结构为主攻方向、以深化改革为根本动力、以健全法治为可靠保障、以加强党的领导为坚强保证，加快推进教育现代化。[1]可见，教育公平是我国现行推进教育现代化的基本要求。我国学者对教育公平比较一致的观念是：全社会成员可以自由、平等地选择和分享各层次公共教育资源，是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，在现代社会条件下，教育公平应包含起点公平，过程的公平和结果的公平，而且是三者的统一。[2]专家学者将教育公平的研究重心较多地放在教育起点之上，研究中心放在区域差异、资源配置差异等一系列显性教育不公平问题，笔者将从教育过程这个环节中分析城市小学教育隐性教育不公平问题。隐性不公平教育问题，是在教育教学过程中，被教师忽视的问题，或是教师无意识受某些社会因素、家庭因素、学校因素、学生因素、个人因素等的影响对学生造成一定的生理或是心理的伤害。 2、城市小学教育中的隐性不公平的特点 1）无意识性。对于隐性不公平问题并不是教师主观意愿上愿意造成的，而是在教师潜意识支配下造成的，例如，教师对于女孩子的要求，总是相较于男孩子要更乖巧些；教师对于孩子上课期间关注度的多少等等；2）伤害性。既然是不公平问题造成的行为或是心理问题，就必定给孩子带来身体或是心理上的一定的伤害，例如，教师在分配座位上，最佳位置只有那么几个，对于位置相对较偏的孩子来说，对于眼睛、脖子都会产生一定的损伤，如果没有及时了解学生的想法，会进一步带来孩子精神上的伤害；3）延缓性。隐性教育不公平问题给孩子们带来的生理或是心理的伤害，并不是立即、即刻就会反映出来，这种伤害日积月累，才会显示在孩子的行为或是语言上，例如，某位老师对于某位学生的态度一直采取严格要求，在这位老师长时间的教导下，这位同学开始出现做某些事情畏手畏脚，做事情没主见，没有人发号施令，就不知如何下手。 二、城市小学教育中的隐性不公平表现 在我国各方面全速发展的今天，人们的物质生活基本保证，教育范围基本全面覆盖，全体公民受教育水平显著提升，我们需重新审视城市小学教育中的教育公平问题。在教育公平的追求道路上己走过了两个发展阶段:第一，从法律上肯定了全体国民不分民族、地区、身份，都平等地享有受教育的权利，实现了教育权利的公平;第二，致力于消除城乡间、地区间、阶层间、性别间在入学率、教育资源的占有量、升学率和受教育程度等方面的不平等，基本实现了以儿童入学率为代表的教育起点公平。[3]今天，孩子们基本享有同等的受教育权利，但是真正的教育公平是否真正实现，这才是我们今天着重思考的问题。 1、教师在课堂教学过程中隐性不公平的显性行为表现 第一，学生位置排列，老师在教育教学过程中的视线，大概是以教师为圆心的呈扇形分布的，教师大致会将成绩好的学生安排在扇形的中心，其它依据教师自身喜爱程度依次排列；第二，教师上课提问频率以及方式方法，教师在课上跟学生的互动频率可以影响到孩子的积极性，教师会偏向于提问回答问题较为完善的、成绩良好的学生回答问题，从而避免陷入跟学生讨论自认为是一些无意义的问题，另外，教师对于学生提出问题的语气、手势等也会产生一定影响；第三，教师上课跟学生的眼神交流次数，有些教师在上课时的眼神会着重停留在几个学生的身上，对于自己不想管或是无力管的那些学生，在课上基本采取的是视而不见等等。 2、教师在课余教育过程中隐性不公平的显性行为表现 第一，课下交流时间，注意这里的交流时间指的并不是开批评会的时间，而是课下交流学习或是私下闲聊的时间，教师也是拥有自我意识的个体，她有选择自我交往的能力以及权力，但是在教育教学过程中，这些细小行为，却在无意识下影响到孩子的学习积极性；第二，教师跟孩子父母交往的方式方法，有些学生的父母可能掌握到教师的升职评优，有些学生的父母