《灰椋鸟》教后记５.docxVIP

PAGE / NUMPAGES ?灰椋鸟?教后记５ 　　?灰椋鸟?这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象 ,表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场人辛勤劳动的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重点 ,对灰椋鸟的归林以及它们入林后落下飞起 ,起舞争鸣的景象 ,作者观察仔细 ,描述生动形象。反思我的这课教学 ,有以下几个亮点： 一、 抓“实〞几个点 ?灰椋鸟?是一篇文质兼美的散文 ,无论是词语的使用 ,还是语言的表现力 ,都具很强的鉴赏性。所以要引导学生从炼字的角度来品味这篇优雅的语言 ,但一堂课仅40分钟 ,如果面面俱到 ,处处涉及 ,反而如蜻蜓点水 ,轻描淡写 ,处处无痕。因此 ,从教者的角度来说 ,一定要大刀阔斧 ,精心取舍 ,抓住几个训练点 ,再由点到面 ,把语言文字的锤炼落到实处。 点一：“排空而至〞。学生交流到这个词的时候 ,大抵能说出灰椋鸟多而壮观。但只是感性认识 ,也许还是从词面上猜出来的 ,并不能深入其精髓 ,在潜意识里想象出那样的画面。所以我带着学生从生活中提取这样的场面 ,尤其是暴风雨来临前乌云密布的情景 ,让学生想象 ,直观感受壮观的气势。有了这样真切的体验作支撑 ,再次走进文本时 ,所有的感悟就不会是凭空而来的。接着我让学生找出文中其它能展现这样壮观场面的词。〔一小群一小群 ,整群整群 ,一批一批 ,浩浩荡荡〕再精读感悟这几个词的妙处。他们不仅展示了灰椋鸟归林的壮观 ,而且有力地表现了灰椋鸟还是一种守纪律 ,有灵性 ,团结和睦的鸟。在学生感悟的同时 ,他们也能领悟到作者遣词造句的妙处。 点二：“俱乐部〞。我紧扣“俱乐部〞一词 ,引导学生联系生活 ,联系上下文 ,先对俱乐部有个感性的认识 ,俱乐部是一个大家放松心情 ,寻求快乐的地方 ,接着让学生来说说俱乐部了可能会有什么〔学生的答案应是五花八门的 ,舞台 ,绚丽的灯光 ,多姿的舞者 ,欢乐的音乐……〕然后走进天然的俱乐部 ,首先师生对话：这个俱乐部在哪里？〔在刺槐林和竹林里〕 ,所以文中称它是〔天然的俱乐部〕 ,然后生本对话：这个天然的俱乐部里有灯光吗？学生结合文本〔有 ,夕阳的映照就是灯光〕有跳舞的人吗？〔有 ,一只只灰椋鸟 ,它们在翩翩起舞。〕有美妙的音乐吗？〔有 ,百鸟争鸣声 ,呼朋引伴声〕 同学们想听听这样美妙的乐声吗？在学生激情高涨时播放百鸟争鸣声。 语文姓语 ,以文载道 ,以文学语。作为语文教师 ,我们要充分发挥语文工具性作用。以上两个片段的教学 ,我紧扣、重点句 ,引导学生联系生活 ,联系上下文 ,在生本对话、生生对话、师生对话过程中 ,深入研读 ,深层对话 ,感受灰椋鸟归林的壮观场面 ,感悟鸟儿的幸福快乐。“排空而至〞、“俱乐部〞在孩子的眼里逐渐丰富、厚实、灵动起来。有效的课堂对话 ,就应抓住像“俱乐部〞这样的“提领而顿 ,百毛皆顺〞的“领〞作为对话的切入点 ,才能有效的引导学生多角度深层次的对话 ,才能把课上出灵气 ,上出滋味来。 二、抓“顺〞作者情 编者在课后设计了一个习题：比较两句话 ,说说“观察〞和“欣赏〞能否颠倒位置 ,为什么？编者的意图是什么呢 ,备课中 ,必须有所考虑。原来这两个词正是作者那细腻的情感变化所在呀 ,原来看灰椋鸟貌不惊人 ,所以不感兴趣 ,后来在一个电视录像的吸引下 ,对灰椋鸟产生了兴趣 ,于是在兴趣的支配下 ,来到林场 ,只想仔细看看灰椋鸟归林的场面 ,是否像录像中展现的那样。所以开始作者用了观察这个词。但后来 ,亲眼见到了 ,听到了 ,感受到了 ,那如精灵的鸟儿 ,那热烈欢快的声音深深地打动了作者 ,更震撼了作者 ,所以在仔细观看的同时 ,还在用心欣赏着眼前美好的事物 ,产生了美好的感受 ,所以作者此时的情感理应上升到欣赏的层面。如何把这个一种情感的变化呈现给学生呢？第一次备课时是在学完第四自然段之后就引出观察、欣赏的比较。但从课堂效果来看 ,不仅使学生感到突然 ,也给听课老师带来突兀之感 ,仿佛是硬塞给学生 ,但学生却不愿接纳。看来 ,是时机未成熟 ,学生还没品出滋味 ,又怎能说出滋味呢？第二次备课 ,课初 ,我轻描淡写提出观察 ,在认真看了归林、闹林的场景之后 ,让学生尽情欢呼。在学生一阵惊叹之中 ,我重新请出“观察〞 ,让学生来体悟 ,“此时还仅仅是观察吗？〞在学生不假思索地说出“欣赏〞一词时 ,我知道 ,“欣赏〞已不再是一个单纯的文字符号了 ,它成为了有呼吸 ,有脉搏的灵性之物。作者在“欣赏〞一词中所承载的情和意已叩击了学生的心。 “语文不是无情物 ,字词句段都含情〞。语文教学就要充分发挥汉语言文字本身的魅力 ,牢牢抓住文中的、重点句 ,说说、议议、品品 ,让学生在品中感悟 ,从而积蓄情感 ,积累体验 ,与作者产生共鸣。那学生就会和老师一样 ,感动于作者的语言 ,感动于作者那由不感兴趣、到欣喜、到被震撼的