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基于环境创设幼儿教学思考 摘要：随着科技的发展，国家教育的进步，经济水平的不断提高，幼儿的教育也越来越备受人们的关注。俗话说“教育要从娃娃抓起”，不管是教师还是家长都非常关注幼儿教育，甚至许多家长为了孩子能有一个好的开始，在大城市里买学区房；为了孩子能有一个稳定、良好的教学环境，家长在给幼儿选学校时，都会考虑学校的教学设施，教学环境；为了孩子的教育与发展，家长对幼儿园的要求也越来越高，因此，幼儿的环境创设问题至关重要。 关键词：环境创设；幼儿教学；思考 幼儿园的环境创设包括物质的环境创设和精神的环境创设。物质环境是指能够为幼儿提供学习、娱乐、生活等场所的设施，是满足幼儿活动的需求，是促进幼儿身心全面发展的必要保障。精神环境是指环境创设能够符合幼儿的审美情趣，能让他们在幼儿园里感到身心愉快。幼儿园如果不重视幼儿的环境创设，就会严重影响幼儿各方面能力的发展。因此，幼儿园应该以符合幼儿身心发展的需要，对幼儿园的环境进行有目的、有计划的创设。这样，有利于幼儿在环境中构建知识，获取生活经验。[1] 一、幼儿园环境创设对幼儿发展的作用 幼儿园作为幼儿教育的专门机构，通过各种途径对幼儿身心发展产生着潜移默化的作用。在幼儿教育活动中，环境是幼儿的隐形课堂，对幼儿智力开发、促进幼儿养成良好个性，起着重要的作用。幼儿园是幼儿赖以生存的重要场所，对幼儿的启蒙教育起着关键性的作用。幼儿园的环境创设则是提高幼儿生活质量、改善幼儿生活环境的重要因素。幼儿园是人类文明的发源地，是培养有素质的新人基地，可这所基地的窗口就是幼幼儿园环境的创设。幼儿园为幼儿创设富有想象力的环境，应具有丰富的娱乐设施，有益身心发展的体育运动，能让幼儿很快适应学校生活，能在轻松愉快的环境里学到宝贵的知识，能让他们获得有益于身心健康的成长经验。同时，环境的创设还有益于幼儿接触社会，能在环境的互动中成长起来。由此可见，幼儿园环境的创设对幼儿的教育活动，身心的发展起十分重要的作用。[2] 二、体现幼儿主体性，做到以幼为本 针对各年龄段的幼儿，采取不同的教学方式。为了促进幼儿本身的发展，就会应注重幼儿的主体性。具有主体性、针对性的幼儿园，有利于幼儿的身心发展，也能促进幼儿的探索与认知能力，促进幼儿与周围环境的结合，树立幼儿独立、坚强的意识。从而将主题教育融入到环境创设中。例如，幼儿在不同的年龄段心理需求和表现的特点是不同的。一般三周岁的孩子就上幼儿园了，刚上小班的幼儿对新事物都是新鲜的。这个年龄段的幼儿最擅长的就是模仿，他们看到什么或听到什么，就会跟着学。对刚刚入学的幼儿来说，他们面对陌生的环境，会表现出焦虑抵触的心理，他们会哭闹。但当别的幼儿看到小朋友哭闹时，本来不哭的小朋友也会跟着哭。面对这样的情景，教师不要慌乱，可以在班中挑一个活泼、可爱、好动的幼儿和教师做游戏。以此，吸引新入园小朋友的注意力，给孩子创设一个温暖愉快的环境。这样，他们很快会忘掉焦虑，融入愉快的环境中，就会喜欢上学，慢慢地适应上学。上中班的幼儿一般会自己学习，自己玩耍，他们很多时候不需要教师的陪伴和照顾，自己能照顾自己，甚至还会照顾比自己小的小朋友。他们喜欢做游戏，能在游戏里学习知识。教师可以多组织一些开发智力、有益于幼儿身心健康的游戏，给幼儿创设快乐有益的环境。大班的幼儿都喜欢观察，爱问问题，在他们的小脑袋里会有很多的为什么。教师在环境创设时，可以多让幼儿动手操作，多一些实践活动，很多问题都能让他们在实践中找到答案。因此，教师的教学要体现幼儿的主体性，教学方法要有一定的针对性，给幼儿创设爱思考的环境，让幼儿在思考中学习。 三、勇于创新，让教室成为“科学发现室” 一提到教室我们不由的会在脑海中形成一排整齐的桌椅，幼儿坐在椅子上认真听教师讲课的情景。然而，这样的教学方式古板、枯燥，不能吸引幼儿的注意力。教师可以选择多样化教学，让幼儿从中感受学习的乐趣。例如，教师可以把教室分成许多角落。有图书角、美工区、自然角、发现角等。幼儿可以在图书角里学知识；在美工区里进行实践与操作；在自然角里可以种植花草，或者养一些小动物。这样，可以让幼儿感受到大自然的美好，也让他们有热爱生命的意识。在发现角里，教师可以让幼儿们找不同的东西，锻炼他们的观察能力等。科学发现室是让幼儿们自己进行探究，开发思维的地方。探究发现是开发幼儿智力的基础，能让幼儿在探究的小天地里放飞思想。 四、组织校外活动，增强实践能力 幼儿生活学习的范围是在幼儿园，他们只是跟教师学习理论性的东西，可能幼儿嘴上都知道要热爱环境，不乱扔垃圾，要团结同学，互相帮助。但他们没有运用于实际生活中，这就需要家长们多给孩子组织一些校外活动，让他们能与大自然亲密接触，锻炼他们的实践