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PAGE PAGE 1 语文教师与文本解读探究 敬重学生，注意解读过程  社会生活是“文本i”，据此创造出作品，这是“文本ii”。“文本ii”被选入教材，供应给老师、学生解读，形成老师头脑里的“文本iii”和学生头脑里的“文本iii”。这两个“文本iii”是不同的，因为产生两个“文本iii”的主体，他们对“文本i”的解读、体验是不同的。一个具有现代教育思想的老师应当敬重学生，敬重学生头脑里的“文本iii”，这实际上是对人的敬重。老师不要老是执著于自己的“文本iii”，拧住学生的耳朵把它强制灌输给学生，试图去矫正学生头脑里的“文本iii”。老师应当注意两个解读过程，特殊要注意学生形成“文本iii”的过程，明确学生形成“文本iii”与老师形成“文本iii”的过程有什么不同，以便让老师“文本iii”的形成过程去影响学生“文本iii”的形成过程。老师可以讲解自己的“文本iii”的形成过程，让学生自己去比较、鉴别，在这一过程中去提高学生的能力，而不是从结论上去提高学生的能力。这里面，老师的主导作用就是引导学生去和对话，而不是让老师与对话的结论去影响学生与的对话。  中学语文老师应具备多种文本解读的理论及方法  这是时代的要求。今日，科学技术正以人们不可想象的速度更新，人民的生活方式正在发生深刻的、广泛的变化。文本创作活动在人们精神文化生活中的位置、文本的载体、文本传播和文本接受的途径与方式、文本的形态、类别和样式等，都已经发生变化。因此，21世界的文本解读将从多元分化的趋势走向多元中的互谐。  这是社会的要求。现代社会里人民的文化生活丰富多彩，各个国家、各个地区之间的文化交往频繁，自然科学、社会科学和人文科学之间、以及它们和文学艺术之间的相互影响加快和增大。在一个国家之内，让全部的人都接受和运用单一的文本解读理论及方法是不可能的。文本解读的多元化是文化进步和富强的结果，也是文化进步和富强的标志。  这是人文性的要求。文本创作活动及其成果、读者对文本的解读，都是和主体的个性紧密相连的，现代人日益重视和珍惜个性，强调人文精神，强调敬重人、理解人。教育要现代化，就必需培育人的现代化，让教育布满人文精神。因此，中学语文教学应当允许教材解读的多元互谐。这就要求中学语文老师以多元文本解读理论和方法武装自己，以便在教学过程中游刃有余地发挥其主导作用。  老师解读文学文本必需运用艺术思维方式  文学是一种审美的意识形态，文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点，她打算了解读、审美体验和意义阐释的不确定性。老师只有用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进入艺术，也只有用空灵蕴藉的语言才能传达作品的审美蕴涵。由于文学作品的艺术美是不能用纯粹客观的词语来描绘的，老师就往往要通过模糊的具有诗意的弹性语言进行富于情趣的美感描述，激起学生自己去观赏玩味的兴趣。在这个意义上，老师只是艺术王国的一个“导游”，文学的美景主要靠学生自己去领会。老师采用形象比方和意境描述的方法，就能够有效地传达老师意识和作家意识相遇、相认、相融合时的初始经验，同时也简单诱发学生的想象，对文本的审美韵味产生创造性的理解。  教育的核心是做人。作为人文学科的语文科老师，更应当注意人的培育，培育学生的人文精神和科学精神。要让学生明白，一切科学理论都只是猜测和假说，它们最终不会被证明，却会随时被证伪。科学的精神不是昭示无法反对的真理，而是在坚持不懈的批判过程中查找真理。科学的特征在于批判思维，不迷信、不盲从的批判和探索精神才是科学的精髓。这是中学语文老师文本解读的关键。