复合型设计课程教学改革探索.docVIP

复合型设计课程教学改革探索 当下随着设计项目大型化与分工系统化，设计师的职能与身份正在转化。从环境艺术设计专业本科教学的自身特点以及毕业生未来就业定位来看，社会与用人单位对环境艺术设计专业的毕业生在实际工程中的解决与沟通能力提出了更高的要求。上手快、沟通强、具有团队合作意识的设计人才成为设计企业的“香饽饽”。因此，无论从学生未来就业环境考虑，还是从设计教学的发展趋势来看，环境艺术设计专业的教学改革十分必要。在教学中要突出设计课程的创新意识与协作精神，教师应把真实的设计项目带入课程，让竞争意识进入课堂，使学生能够主动思考并了解市场需求，学会沟通与合作，并以行业专业标准严格要求学生，这样才能培养出适应时代发展的专业型设计人才。 一、课程改革背景 课程设置优化与教学方式改革，一直是各大高校环境艺术设计专业关注的重要问题。过去教学中存在的重表现、轻思考，重个体、轻协作的教学方式已经逐步得到了改善。但是目前的设计教学设置中，各设计专业之间的联系与交叉较少，学生缺乏专业横向拓展能力以及对于复杂设计的系统解决能力，特别在商业空间设计课程教学中尤为明显。由于商业空间设计课程的自身特点，常规的单向个体化教学方法在学生的工程解决能力与设计综合协作能力的培养上有较多不足。学生往往只关注表面形式设计与单项软件表现技法，缺乏创新意识与团队合作意识。与此同时，由于教学中缺乏竞争机制，学生之间没有形成良性的竞争意识，专业主动性不足。这不利于教学过程中师生的互动与交流，更不利于学生未来的职场发展。由此可见，当前的教育模式还有很多不足之处需要改进与调整。目前，许多高校都对设计课程的优化进行了积极的探索，课程设置逐步向模块化交叉方向转变，目的在于打破过去相对孤立的课程设置，强调专业之间的交叉性与实践性。在学生专业能力培养上，更加注重设计解决能力与逻辑关系。商业空间设计课程属于高年级本科环境艺术设计专业的必修课程（四年级综合设计课程），作为高阶专题设计课程，课堂教学的训练侧重点从低年级注重单项个体专业技法训练，转向综合方案设计能力与团队协同设计能力的培养。该课程由于商业空间设计系统化与综合图纸表现能力要求较高，单个学生在课程常规时间内完成整套空间设计方案与图纸表现的难度较大，而以设计团队的方式进行设计分工与合作较为合适。这也对学生专业知识的综合能力与团队合作能力提出了更加严格的要求。 二、课程改革的计划与模式 （一）课程结构 商业空间设计课程的常规教学主要包含商业品牌调研、设计方案研讨、图纸表现三个阶段，课程周期为5周，60课时。 （二）专业要求 经过本科三年的专业系统学习，大部分学生需具备一定的方案设计能力和标准化图纸表现与绘制能力，并掌握室内设计方法、市场调研、计算机辅助设计、设计制图、装饰材料与施工等相关专业技能，同时要能够熟练运用AutoCAD、3dMax、SketchUp、PhotoShop、InDesign等多种设计与绘图软件。 （三）课程定位 商业空间设计课程是典型的综合型空间设计应用课程，从整个专业的教学体系来看，具有“收官”的意义。商业空间设计是四年本科学习的最后一门专业课程，课程结束后即进入毕业设计周期。因此，该课程可以作为学生综合设计能力的考查，也是对即将开始的毕业设计的准备。由此分析，商业空间设计无论从课程结构还是专业定位来说，都比较适合作为试点来推行教学改革。 （四）团队实战模式 团队实战模式是一种竞赛性的评比机制，通过全真模拟设计企业内部的项目竞争与合作机制，以全真设计项目为主导，按照标准化的竞赛评比规则，提升设计教学中的互动性、竞争性；以全真项目与高强度设计教学计划，提升学生面对复杂设计项目的综合解决能力与团队协作能力。第一，以设计小组为竞赛单位，进行合理的分工与角色定义，包括设计主案、设计表现、施工图表现、后期排版。第二，以设计竞标方式下达任务书给设计小组，提供设计基地与场地的环境真实图片，进行项目前期的环境设计评估。第三，按照标准化的竞图评比原则，针对每个设计阶段对流程进行阶段式横向与纵向的分层评价与排名。第四，通过比图竞赛的方式进行小组设188计研讨会，采取竞争与淘汰式评分，并作为各组最后的课程结课分数。团队实战机制的引入，可以让学生以团队形式进行设计角色扮演，主动进入课程计划，分工合作，共同完成复杂的系统型商业空间设计任务。相关的教学改革机制能够更好地培养学生的团队竞争与专业协作意识，以主动引导的方式提升教学效率以及促进师生间的良好互动。另外，通过团队实战模式，能够提升设计教学中的市场真实感，让课堂教学形成良性竞争氛围。 三、课程改革的具体措施 （一）设计研讨期 1.设计项目分