重庆立信汽车运用与维修专业授权评估报告(1).docVIP

重庆市立信职业教育中心 汽车运用与维修专业授权评价报告 2016年9月 PAGE 15 目 录 TOC \o 1-3 \h \z \u 一、评价背景 2 二、评价目的和意义 2 三、评价的组织 3 四、评价流程 5 五、评价实施 5 （一）评价介绍 5 （二）一级指标权重赋值 5 （三）专业建设负责人汇报 9 （四）二级指标评分标准 9 六、评分结果分析 12 （一）人才培养目标 12 （二）核心课程设计 13 （三）课程教学资源 15 （四）教学组织过程 17 （五）人才培养效果 18 （六）专业发展环境 18 七、评价活动的再评价 18 八、总结 18 （一）突出的优点 18 （二）存在的问题 19 （三）诊改思路 19 一、评价背景 近两年，教育部先后下发了《关于建立职业院校教学工作诊改制度的通知》（教职成厅[2015]2号）和《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函[2016]37号），（以下简称“诊改通知”），要求职业院校建立教学工作诊断和改进制度，这是职业教育质量保障体系顶层设计的重大调整，对职业教育质量保障提出了新的更高的要求。完善教育教学质量监控体系，是国家职业教育质量提升工程的一部分。重庆市立信职业教育中心，历经国家示范校建设，办学实力得到显著增强，社会美誉度大大提升。后示范期间，学校以内涵建设为中心，大力加强专业建设和课程改革，作为国家示范专业的汽车运用与维修专业，从2006年开办以来，经过10年的迅速发展，专业实力在中国西部位居第一。为满足技术、经济和社会发展对技能型人才的要求，保证人才培养质量，从专业内部进行教学工作的诊断与评估尤为必需。 二、评价的理论基础 授权式评价（empowerment evaluation）可理解为参与式评价，是一个通过团队外部专家成员、利益相关者、企业专家共同参与，系统总结项目相关工作，肯定成绩，找出存在的突出问题，制定并实施整改方案，明确工作目标，而建立起来的项目质量保障机制。授权评价，是以“质量改进”为核心，以教育决策为导向，根据相关理论、方法和技术，通过项目参与者共同参与评估活动，系统地获得职业教育质量的信息，在此基础上对职业教育现象和问题进行解释、协商、讨论，进而寻求共识或基本共识，最终改善教育质量的一种教育活动。 其理论基础是第四代评价理论。“第四代评价” 作为西方最新的评价理论， 已经成为国际评价的主流趋势。第四代评价因能够满足多元价值需求，被认为是解决前三代评价长期面对的难题的有效途径。第四代评价的主要特点如下：（1）心里建构。评价不是描述“客观”状态，而是利益相关者对评价对象的主观认识过程，是人与对象交互形成的一种“心里建构”。（2）价值协商。有效的评价是缩小分歧、取得共识的过程，这只能通过宽松、民主的环境来实现，而不是上级的“强制命令”。（3）应答模式。对利益相关者的主张采取应答模式，每个人都有机会表达意见，其他人对此做出应答，从而增进沟通，消除官僚倾向并满足多元需求。（4）关注资源和过程。信息技术的发展使资源变得更加重要，能够针对不同学习过程的特点进行评价，过程控制具有重要的意义。（5）结果认同。评价不是对某一事实得出的鉴定结果，而是评价参与者对评价对象状况交换的意见和认同的结果；评价可能达成共识，也可能产生更多的问题，这些问题是下次建构的逻辑起点 [美]古贝,林肯.第四代评估[M].秦霖等译.北京:中国人民大学出版社, [美]古贝,林肯.第四代评估[M].秦霖等译.北京:中国人民大学出版社,2008:185-227. 第四代评价实质上是一种利益相关者通过协商而形成的共同的心理建构，这其中蕴含着利益相关者的主体性、互动性和社会意义等建构主义基本思想。其核心之处在于通过互相学习和交流，建立起一种民主的评价文化，这些特点被认为是解决我国传统评价问题（管理主义倾向、忽略价值多元化、强调调查的科学化）的有效途径。其次，作为一种全新的评价理论之所以受到如此的瞩目，是因为它与职业教育诊断与改进评价策略有着内在的契合。诊改通知要求按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的方针，引导职业院校建立“常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制”。这里的“诊断与改进” 就是实行“管办评分离”，即管理方和办学方不再组织评价，而只进行（内部）诊断与改进，评价方法强调深度访谈，这都是第四代评价的主要观点，用其指导我国职业教育评价改革实践具有重要的现实意义。 本次评价会通过各方代表平等、充分、公正的交流评价，查找专业建设过程中存在的问题，在陈述、讨论及争议过程中与会人员增进了解、达成共识，明确目标、确定改进措施。