数学：《直线与平面平行》教学设计.docVIP

9.4 直线与平面平行（第二课时） 课题： 《9.4直线与平面平行》选自人民教育出版社《数学》基础版第九章立体几何第一部分平面的基本性质。 设计理念： 本节课的设计遵循从具体到抽象的原则，适当运用多媒体辅助教学手段，借助实物模型，通过直观感知，操作确认，合情推理，归纳出直线与平面平行的判定定理，将合情推理与演绎推理有机结合，让学生在观察分析、自主探索、合作交流的过程中，揭示直线与平面平行的判定、理解数学的概念，领会数学的思想方法，养成积极主动、勇于探索、自主学习的学习方式，发展学生的空间观念和空间想象力，提高学生的数学逻辑思维能力。 内容分析： ?1、本节课分三个部分内容，分别是：性质定理的猜想、证明、与应用。? ?2、本节课贯穿线面关系以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作立体几何的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。? ? 3、本节课联系了线线位置关系和线面位置关系，在以后为学生后续学习做好“知识、方法及技能”的必要准备。?因此，本小节内容具有重要的“战略”意义,在教材中起到承上启下的作用。?? 学情分析： 任教的学生大多是财会班，女生偏多，学生学习数学的兴趣不大，学习立几所具备的语言表达及空间感与空间想象能力相对不足，学习方面有一定困难。老师的任务即要让学生主动学习，又要让学生学懂。 教学目标： 1、知识与技能：在教师的适当引导和学生的自主学习，使学生通过直观感知和操作确认的方法，推导出直线与平面平行的性质定理，并学会应用定理解决具体问题。 2、过程与方法：（1）在教师的引导下，学生由直观感知获得猜想，经过逻辑论证推导出线面平行的性质定理，发展学生几何直觉、运用图形语言进行交流的能力； （2）通过直线与平面平行的性质定理的实际应用，让学生体会定理的现实意义与重要性。 3、情态与价值观：进一步培养学生观察、发现、归纳的能力和空间想象能力；通过主动参与、积极探究的学习过程，提高学习数学的自信心和积极性，培养合作意识和交往能力，领悟化归与转化的数学思想，提高学生分析解决问题的能力。 教学重难点： 重点：综合应用线面平行的判定定理和性质定理。 难点：直线与平面平行的性质定理的推导应用。 突破难点的关键： 层层设问，通过三个问题的推进，使学生经历发现和证明定理的过程 教学方法与策略： “学、教、测三位一体式教学”?为什么学、如何学、学以致用三个阶段? 学法分析： = 1 \* GB3 ①学生进行学前预习、生成问题；②课中小组展开讨论、相互答疑；?③指导学生进行多种形式练习，加以巩固。 教学手段： 借助多媒体教学，增强课堂的生动性与直观性，增大课堂容量，提高教学效率。 教学过程： 教学内容 师生互动 设计意图 【复习回顾】 直线与平面平行判定定理的内容． 学生口述表达，教师利用多媒体显示内容． 教师提示：应用定理解决具体问题时，三个条件一个不能少．还有，如果证题过程中能应用“”符号，则尽可能使用，它能使你的推理更加严谨、简捷，给人一个简洁明了的印象． 通过复习直线与平面平行的判定定理，温故而知新，为后面线线平行与线面平行的相互转化做铺垫． 教学内容 师生互动 设计意图 【新课引入】 观察图片，将墙面看做平面，地面看做平面，黑板上边沿看做直线，研究下列问题： 1．如果一条直线与平面平行，那么这条直线是否与这个平面内的所有直线都平行？ 2．在平面内，有多少条直线与直线平行？ 3．在平面内，哪些直线与直线平行？ 4．由以上的探索与发现你能得出怎样的结论？ 5．能否对你发现的结论进行证明？ 结论：直线与平面内的直线平行或异面. 引导学生结合直观感知，层层递进，逐步探索，体会数学结论的发现过程．学生根据问题进行直观感知，进而提出合理猜想．并逐步探索，认真思考，画出相应图形，进行观察，感知、猜想． 图片的直观性使得这些问题变得简单，而且引起同学对生活中线面关系的关注，真实的感受到数学来源于生活． 教学内容 师生互动 设计意图 例、已知：，，． 求证：． 证明：因为 ，所以 ． 又因为 ， 所以 与无公共点． 又因为，，， 所以 ． 要求学生用语言描述发现的结论，并给出证明．使学生在已有知识和经验的基础上，探索新知． 引导学生得出猜想，形成经验性结论，体会与感受数学结论的发现与形成过程：直观感知→操作确认→逻辑证明→形成经验． 【直线与平面平行的性质定理】 一条直线与一个平面平行，则过这条直线的任一平面与此平面的交线与该直线平行。 要求学生总结归纳，并能用符号语言描述直线与平面平行的性质定理. 为学生正确使用定理打下基础． 【深入理解】 提问：根据同学们日常生活的观察，你能结合定理举出具体事例吗？? 生1：例举足球球门门框与地面。? 生2：教室门框与地面 生3:手提电脑边缘与桌面 生4:…… 教学