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寻隐退人物 探人物动机 ——《骑马下海的人》教学设计 教学主题 寻象记 寻隐退人物 探人物动机 ——《骑马下海的人》教学设计 教学对象 长兴职教中心 171电子商务 教学 目标 1.知识目标：剧本补白，让隐退人物人物身份明确化。 2.能力目标：剧本表演，让人物行为动机可视化。 3.情感目标：剧本解析，感悟剧本的悲剧化。。 重难点：让人物行为动机可视化，感悟悲剧的本质。 二、学情 分析 1.有利因素：中国戏剧《雷雨》为基础 外国戏剧《骑马下海的人》有料有趣味 新兴科技接受度高 2.不利因素：多数人物隐退 情节破碎 人物动机含蓄难懂 本课教学建立在学生对剧本有一定认知，把握主要情节、人物关系基础上，进一步探究人物的行为动机及文本主旨。 设计理 念与活 动描述 依据建构主义原则，强调以学生为主体，以任务为驱动，以能力为目标，主要采用活动式教学。采用信息化手段（微课、学习通互动学习平台、希沃授课助手）辅助教学。 四、教学 策略 “拓展性”补白教学方法 “创演示”教学活动 五、教学 程序 学生活动 教师活动 设计意图 （一） 任务与准备 （课前） （二） 交流与展示（课上） （三） 拓展与提升（课后） 课前： 1.学习戏剧鉴赏的主要方法，并汇总上传至学习通平台进行交流。 2.学习通平台上进行微课学习，为拓展性补白的方法并为其提供资源。 3、观看本校小C剧社的校园剧表演《骑马下海的人》 3.通过课前预习任务完成及反馈，了解学生在学习本文的难点，根据学情二次备课。 新课学习 学生思考动机在戏剧中的作用。 游戏连一连 祖辈父辈下海 米海尔下海 巴特里下海 辨一辨： 分别说说父亲、米海尔、巴特里出海面对的阻力因素哪些？ 创：（创作组，根 据场景内选择的道具和人物，补出隐退人物出海前的心里独白，创作一个微型剧剧本。） 利用学习通上传课程平台讨论区，通过直播平台和小C剧社在线交流想法，为剧本创作 （2）演：根据选择的道具和人物布置静态场景，主角归位场景后演绎自己创作的微型剧本。 （3）示：请微剧本创作小组的编剧说一说创作的依据，探讨父亲、米海尔、巴特里的出海动机是什么。 头脑风暴： 思考：面对米海尔和巴特里的死亡，毛利亚的表情变化合乎常理吗？ 思考： 如果我们成为毛利亚，面对命运的安排，我们还能期待什么？ 课后作业：在课程平台上的作业板块发帖讨论，说说感悟。 1.制作微课。 2.教师通过学习通互动平台及时了解学生学习情况，与学生在平台上交流，帮助学生解答疑难问题。调整课堂教学进度，难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。 3.准备设备：电脑、投影仪。 1.导入： “摔破杯子的动机” “明知杯子摔在地上会碎，为什么我还要摔碎在地上？”—探究动机。 动机就是推动、促进或停止一个行动的力量或原因。在动机的驱动下，一些在别人看来似乎不可理喻的行动，会变得合情合理。人物的动机是观众对该人物作出性格判断和道德评判的依据 2.场景构建——隐退人物身份的明确化 自主开发游戏：细读文本，作为编剧，将文本中的道具和人物还原到祖辈父辈下海、米海尔下海、巴特里下海三个场景中。（完成学习通课程中场景连连看游戏） 3.剧本补白——隐退人物动机的可视化 剧中祖辈父辈、米海尔、巴特里都坚持骑马下海，那么他们的行为动机到底是什么呢？请同学们创作呈现。（依据文本信息） 在学生演绎过程中拍照定点，并运用直播软件直播。 （组内讨论，班内探讨分享） 得出浅层主旨：男人出海不仅是生存物资的获取，更是一种男人的使命意识和人性的本能。 4.创演评议——隐退人物群体的悲剧性 运用投屏软件，截屏上传三场演绎的剧照，对比剧照。体会隐退人物的见证者——毛利亚的情绪变化，分析内在原因。 得出深层主旨： 1、如果这是一种哀默大于心死，那么这就是无奈和消极抵抗。 2、如果这是一种自然平静，那么男人的葬身大海不是一种偶然，而是人与自然抗衡的必然结果。放在人与自然的关系史中，这又是一种积极的认知。 总结： 人靠什么活着，当梦想和斗争一次次被重击，我们该何去何从？ 主角人物的隐退，让这些精神痛苦并不是鲜血淋漓，甚至还因为隐藏过深而不易为人察觉，但却比一般的痛苦更让人哀怜和同情。 见证者的忍耐，让人面对苦难时多了一种败北的庄严，是悲剧，更是悲壮。 设计意图：通过学生自学，了解戏剧的特点，以微课提供补白的资源，观看剧社表演，激发学习剧本的兴趣。同时增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 设计意图： 把握戏剧学习的切入点，明确本次课主要任务。 设计意图： 通过学生最感兴趣的游戏推动文本细读，