《函数的单调性》教学设计.docVIP

函数的单调性（教学设计） 长兴技师学院 【课题】函数的单调性（人民教育出版社《数学（基础版）上册》第3章第3节第一课时） 【课时】1课时（45分钟） 【设计理念】从最近的财经热议问题（阿里巴巴公司上市的股价变化）导入，可以引起学生的兴趣（特别是财会专业）。通过问题步步深入，引导学生通过观察、归纳、抽象、概括，自主建构单调增函数、单调减函数等概念；使学生领会数形结合的数学思想方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。再进一步通过初中已经学过的一次函数，二次函数，反比例函数进一步加深理解定义。 【教学目标】 1．知识与技能：?使学生理解函数单调性的概念，初步掌握判别函数单调性的方法； 2.过程与方法：?引导学生通过观察、归纳、抽象、概括，自主建构增函数、减函数等概念；能运用函数单调性概念解决简单的问题；使学生领会数形结合的数学思想方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力． 3.情感、态度与价值观：在函数单调性的学习过程中，使学生体验数学的科学价值和应用价值，培养学生善于观察、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度．?【重点，难点】 教学重点：函数的单调性的判断； 教学难点：增、减函数形式化定义的形成及利用函数单调性的定义证明简单函数的单调性。 【重点，难点剖析】 通过一日股价的函数图像，观察到函数在某个区间上随自变量增大而增大，或随自变量增大而减小的性质，进一步用数学符号语言表达，数形结合，得出增减函数定义。判断函数单调性观察图形相对容易，应用定义证明有一定难度，要紧抓定义，规范步骤“取值、作差与变形、判断、结论”。 【教学方法与策略】 1．通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性。 2．在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念。 3．在鼓励学生主体参与的同时，突出教师的主导作用，教会学生清晰的思维、严谨的推理，并顺利地完成书面表达。 【教学过程】 Ⅰ.课程导入 （问题情境）阿里巴巴作为中国最大的电子商务平台，一个月前在美国上市，在经历的火爆路演、加冕“全球第一募”等美誉后，阿里股价微小起伏都吸引着媒体人、投资者的关注。如图是阿里巴巴10月24日股票走势图 设计意图: 从最近的财经热议问题开始可以引起学生的兴趣（特别是财会专业），也体现了数学与生活息息相关. 师问题1：该图形是否为函数图像？为什么？ 生:是,因为任一个时间点，均对应唯一一个股价 师问题2：定义域是多少？ 生： 师问题3：9:30-16:00之间股价随着时间如何变化的？ 生:先上升,后下降,再上升,再下降……,呈现波浪形 师：图像的上升和下降反映了函数的一个重要性质-----函数的单调性（板书课题） 目标达成预测：通过股价走势图，既复习了函数定义，观察出函数图像的性质引入了课题，又激发了学生的学习兴趣 Ⅱ.新课过程 师问题4：在我们学过的函数中，图像是否也具有同样的特征？请同学们放开思维，根据你所学过的函数写出解析式，并画出简图（学生动手） 生: 师：观察这些函数并回答： 1．f(x) = x+1 ①从左至右图象上升还是下降 ______? ② 在区间 _________ 上，随着x的增大，f(x)的值随着 ________ ． 2．f(x) = x2 ①在区间 ____________ 上，图象上升还是下降 ______?f(x)的值随着x的增大而 ________ ． ② 在区间 ____________ 上，图象上升还是下降 ______?f(x)的值随着x的增大而 ________ ． 3. ①在区间 ____________ 上，图象上升还是下降 ______?f(x)的值随着x的增大而 ________ ． ② 在区间 ____________ 上，图象上升还是下降 ______?f(x)的值随着x的增大而 ________ ． 生：填空回答 师：函数这种性质称为函数的单调性 设计意图：对照熟悉的函数图像，引导学生回忆初中对函数单调性的描述的定义，并在此基础上进行概念的符号化建构，与学生的认知起点衔接紧密，符合学生的认知规律。 目标达成预测：通过熟悉的函数进一步感受函数图像的上升和下降特征，并引导学生用数学语言表述它，为下一步给出增加函数定义打下基础 1、增减函数的定义 师问题5：如何用符号化的数学语言来准确地表述函数的单调性呢？ 生：对于区间I内的任意两个值，当时，都有 师：给出增函数的完整定义 一般地，设函数的定义域为I，区间AI：如果对于区间A内的任意两个值，当时都有，那么就说在这个区间上是增函数 师问题6：同学们能不能仿照这样的描述给出减函数