德育：《我很重要》教学设计.docVIP

我“有”，我可以 ——《我很重要》教学设计方案 一、教学思想设计 生命式的职业体验 技校类的学生培养成就的方向是大致固定的，对于未来的职业，专业性的知识是完全能掌握的，但是不可预知的职业生活，我们的学生可能是空白的。所以本堂课是在“贴近生活，贴近专业，培养学生基本文化素养，服务学生专业学习和终身发展”的教学改革目标中告诉学生：与职业相比，更重要的是生命，与生命相比，更为重要的生命态度。只有珍爱生命，自信生活，才能在职场中更精彩的拼搏。因为生命是底线，而态度决定一切。 二、教学理念设计 （一）教学方法设计：合作式的课堂教学 从传统的教授式课堂转变成主导式教学，进行小组合作学习。技校类的学生应该说在初中就已经被边缘化，这样的直接后果就是胆小，自卑，从而看轻自己，甚至看轻生命。在小组合作学习中，我们的课堂教学分三步走，预习，研究探讨，训练。课堂的精华就在研究探讨。合作讨论是四维式的：小组内部，小组与小组之间，小组与全班，教师与全班。四维之间是相互补充，相互质疑，相互拓展，体现的是一种团队合作的教育理念。 （二）教师角色设计：主导式的课堂身份 在传统的课堂教学中，语文的知识结构就有大百科的容量，语文教师是身兼数职，德育，人文，社科，心理等。语文课的精彩体现的就是语文教师的素养，学生是“被听”“被接受”。在本堂课中，教师解脱了，学生自由了，教师能做的是把握这堂课的方向，在学生对生命，价值，职业的体验中引导他们正确的走向。 （三）学生角色设计：主角式的自由身份 在小组合作学习中，学生思想自由，行动自由。学生对文本的理解不是教师的灌输，而是自己的理解，并且能把这种理解与全班交流，交流合作之中，允许质疑，允许坚持，大胆表达，真正是“我的课堂我做主”。 三、教学课堂考核： （一）讨论要求 （1） 讨论时敢于发言，大胆提出自己的意见； （2）小组讨论，增强合作意识； （3）激情投入，享受学习快乐 （二）展示要求 展示内容 展示人员 展示要求 点评人员 点评要求 质疑要求 1 书面展示 动作迅速 书写规范 格式正确 声音洪亮 语言精简 步骤 （1）判断正误 （2）规范思路 （3）征求意见 1、敢于质疑 2、大胆说出 3、流畅表达 4、敢于回应 2 3 4 （三）考核分值： 展示分值：总分5，展示要求各分值1分，综合评定1分；点评分值：总分5分，定评要求4分，综合评定1分；质疑分值：总分5分，质疑要求各分值1分，综合评定1分。 四、教学能力提升 针对技校类学生普遍存在的听说读写障碍，本堂课结合单元设计要求，首先是要求学生浏览课文，对课文所表达的内容有整体的感知；进一步阅读课文，感受作者的情感，体验自己的生活。在阅读之中学会听作者的内心，听同伴的心声，听自己的内心，并且把这种感受用语言表达，用文字把自己的体验记录下来。 我“有”，我可以 ——《我很重要》教案 教学教材：语文（基础模块）上册 人民教育出版社 教学目的：让学生在对文本的阅读与探讨中学会体验，体验生命的重要，珍爱生命，并且相信自己。同时能用自己的语言把这种体验记录下来，从而强化一种自信的力量。 授课类型：综合课 学情分析：技校类的学生在初中时就已经是墙角化，边缘化，他们的世界是不被关注的。到了技校，学生被关注了，但由于长期在学业上得不到成功的体验，自卑的心理阴影仍在，不愿意正视自己，看不到自己的优点与长处，对于生命的体验很少，不敢肯定自己，更不敢赞美自己，更无法将赞美的情感转化为行动的动力。 教学方法：小组合作学习为主，引导为辅。 教学环境：进入单元教学之前，首先鼓励学生去阅读一些书籍，如《遇见未知的自己》（张德芬著），《活着》（余华著），《平凡的世界》（路遥著）等，然后大家在集中的课堂里谈自己对生命的感受；进入本篇课之前，阅读毕淑敏的有关文章，如《孩子我为什么打你》，《离太阳最近的树》，《预约死亡》，《提醒幸福》，等，提前介入学生的内心。进入本堂课前的几分钟，则是渲染一种氛围，运用播放器配合音乐播放一首学生熟悉的《感恩的心》。 教学准备：多媒体教室，游戏小卡片 你生命中最宝贵的东西 舍弃的顺序 舍弃的理由 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教学目标： 知识目标：注重情感阅读，体会生命重量。 能力目标：纵深层次看问题，注重语言表心声。 情感目标：珍爱生命，相信自己，把握机会，。 教学重点：多角度，多层次看待生命的重量，用言语表达自己的理解。 教学难点：珍爱生命，欣赏自己，相信自己。 教学对象：高一年级 教学课时：一课时 具体教学过程： 自信是一粒生命的种子， 深深地埋藏在我们