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大专业平台教学管理论文 1大专业平台人才培养模式对校内各项管理工作的新要求 这一人才培养模式的构建，因为打破了原有的各种限制，必然会引起一系列的连锁反应，涉及到校内诸多方面的因素，需要协调各学院、部门的工作，需要进行相应的改革以配合新的人才培养模式的要求，比如教学管理的模式，学生工作模式，收费方式，分配方式，后勤管理模式等等。而教学管理模式的改革，无疑是这一系列改革的核心和关键。 2大专业平台人才培养模式需要与之相适应的教学管理 在推进大专业平台人才培养模式改革的过程中，成都大学提出并落实了一系列具体措施，如：科学规划，做好人才培养“顶层设计”；专设机构，构建三级建设组织；创新机制，规范立项管理制度；政策扶持，保障建设顺利推进等。落到实处的人才培养模式，需要通过人才培养方案来体现其思路，并通过与之适应的教学管理模式来实现预期的人才培养目标。“大专业平台”人才培养模式要求打破现有各种限制，充分发掘和利用综合性大学的学科、资源优势，打造适应市场需求、适合学生成长的教学平台。从人才培养方案的制定和实施上来看，现行的按照年级、专业来规划学生的学习过程并对其进行管理的方式，极不适应大平台的培养要求。研究制定适合“大专业平台”人才培养模式的人才培养方案及其相关管理模式，是一项基础但是紧迫的工作。 2.1创新人才培养方案的制定 与其他的专业人才培养方案不同，大专业平台的人才培养方案既要体现“专业”，更要体现出“大”和“平台”。“大”指的是人才培养方案应融合不同学科、专业的各类课程，但又避免简单的拼凑；“平台”的要求是在课程体系的设置中，要体现出对平台内各专业的支撑。 2.2人才培养方案的改革要求改变招生和毕业资格审查的模式 大平台打破了学院、学科限制，允许学生在平台内自主选择专业和课程进行修读，首先就对学生的“入口”和“出口”提出了问题：以什么专业录取，从什么专业毕业？ 2.2.1招生模式从按专业招生改为按大类招生 目前的招生录取模式，是按照专业或者专业大类进行录取。从管理角度出发，在整个大学培养过程中，事实上是没有允许学生随意调整所在专业的，反而是有诸多的限制。从2001年起，北京大学和清华大学就开始了按大类招生的尝试，北京师范大学、南开大学、武汉大学、浙江大学等高校随后跟进。到目前为止，近一半的“211工程”学校实行了“大类招生”，并由此产生了三种不同的模式：整合专业设定学科大类；实验班形式；低年级统一通识教育。大专业平台模式下的招生制度，可以借鉴大类招生的成熟经验，并综合三种不同模式来进行。按照大专业平台的学科类别进行招生录取，每个平台下有若干的专业，但在新生入学后，并不将其归入某个专业进行学习，而是在第一学年对其进行通识教育和本平台下的学科基础课的教学。 2.2.2以学生完成课程所在的课程组来确定毕业专业 同一大专业平台下，共用一套人才培养方案。该方案由第一学年的通识教育课程、学科基础课程和各专业课程组的课程组成。方案规定了从平台下各专业毕业所需要完成的课程和学分，学生在整个大学培养阶段，可以自行选择方案中的任意课程进行修读。当学生修满某个专业规定的毕业学分后，即可申请从该专业毕业。 2.3学分制的深入推进和适当限制 人才培养方案的改革，赋予了学生更多的选择权，让学生可以自主规划学业进度、修学年限等。现行的学年学分制教学管理模式，尽管可以一定程度上满足其需求，但无法从根本上保证学生充分的自主权利。例如：应用型人才培养，要求学生有更多的实践经历和动手能力，部分学生可能会因为专业实习和生产实践活动，造成一至两个学期不能在学校进行学习，学年学分制条件下的诸多限制，不允许学生有这样的灵活时间分配。但是，如果采用完全学分制的管理模式，也不利于我国现阶段的高校教学活动。思想政治类课程、形势政策类课程等教学环节，如果完全放开由学生选课进行学习，会造成学校教学资源调配的困难，也造成学生专业理论课程学习规划的困惑。因此，充分借鉴完全学分制的管理模式，并在此基础上进行一定的限制，可以解决在大专业平台人才培养模式下，教学管理方面的某些困境。 2.3.1实行真正意义上的弹性学制 学年学分制下也在实行“弹性学制”，按照《中华人民共和国高等教育法》的规定，“专科教育的基本修业年限为二至三年，本科教育的基本修业年限为四至五年”，教育部21号令也规定，“学生可以分阶段完成学业。学生在校最长年限（含休学）由学校规定”，但是在实际执行过程中，因为每个学生都被编入某个年级、专业、班级进行管理，学生根据个人情况适当缩短或延长学习年限遇到很多困难。实行真正意义上的弹性学制，让学生自主规划学业计划，是大平台模式下的必