大一新生英语教学研究.docVIP

大一新生英语教学研究 1有效教学的涵义 “有效教学”指在一定的教学投入内学生所获得的具体的进步和发展，它主要包括：（1）引发学生的学习兴趣，即教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开；（2）明确教学目标，即教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；（3）采用学生易于理解和接受的教学方式。英语的有效教学不但体现于学生获得多少知识，还看他们获得知识的方式，看获得知识的过程与状态，看听说读写译之间的综合协同效应。有效教学既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。评价教学是否有效，不是看教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。总之，老师简简单单地教，学生轻轻松松地学的课堂才是有效的课堂。 2大一新生的特点 （1）英语发音带有方言，不会读音标，发音不到位，中式英语频出。（2）注重别人的评价，焦虑、畏惧心理严重，怕出错误，不敢举手。（3）经过了高考的血雨腥风，进入大学则万事大吉，没有压力，也没有了动力。（4）从中学的尖子生变成了大学的普通生，自信心不足。（5）习惯于中学“满堂灌”的教学模式，对大学教师主要是从宏观上对学生进行启发和指导的授课方法一时无法接受。 3大一新生的有效英语教学策略 3.1轻松和谐的课堂氛围是有效教学的前提 要建立轻松和谐的课堂氛围，教师应该走下讲台，在新生之间“传道、授业、解惑”，让他们体验到教师的平易近人，从而消除畏惧感，增加自信心，使他们“想说”“愿说”。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，唤起新生学习的热情、活跃的思维。对于发音问题，教师应多提供练习场所。同时，教师要当好配角，及时引导、指导、辅导新生，让他们体会“在学中用，在用中学”的乐趣，从而增强克服困难的决心。 3.2因势利导地激发兴趣，促进教学的有效性 孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的源动力，有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性。在新生英语教学中，教师应该利用其争强好胜的优势，因势利导地激发其学习英语的兴趣。（1）上好第一课，唤起兴趣①明确学习目标，为形成兴趣创造条件；②加强学习是享受的意识，端正学习态度；③分析大学英语和中学英语的区别，使他们有备而来；④提供学好大学英语的技巧，提高对成功的期待。（2）灵活教学方法，增强兴趣。教师可以通过多媒体多提供背景知识等外围性的知识，也可以通过小老师、分组讨论、表演、讲故事、听音乐、演讲比赛、复述、优生带差生、手机字典等方法，使新生在积极的情绪状态下学习，使他们逐渐学习自主化、学习手段现代化，并将网络变成英语学习的主阵地。（3）尊重个性差异，保持兴趣。学习的要义不在于一比高下，而在于发挥自我。教师要采用分层教学、因材施教的方法，调动每位新生的学习积极性。（4）指导学习方法，培养兴趣。在有限的授课时间内，教师应该让新生熟悉目的语文化，通过对比，批判性地看待西方文明、思维方式、生活习惯及价值核心，最终开拓其眼界，激发学习热情。同时，强调学习语言基本规律的重要性，使新生认识到“学习一门语言是培养该门语言的运用能力的过程，而不是不断积累词汇和语法知识的过程”；多分析长句难句，帮助他们从深层次掌握语言规律，学好语法。（5）个性教学，提升兴趣。教师应该充分张扬个性，教学有法，教无定法，使新生在课堂愿意学、投入地学、饶有兴趣地学。 3.3合作教学是有效教学的重要途径 教学过程是师生交往互动的过程，是学生和学生之间或教师和学生之间相互启发、相互交流、共同提高的过程，是教师发展、学生成长的过程。要想使课堂真正见到实效，首先要让学生从心里上与教师贴近，从内心萌生学习的热情，彼此形成一个真正的“学习共同体”。课堂教学应从传统的“单边”活动变为“双边”及“多边”活动，这样既可以增强班级凝聚力，也可以改掉新生依赖、被动的学习习惯。而教师应该具备教育的智慧，捕捉新生个性“问”与“学”之需，尽情投入师生对话交流。 3.4合理的教学评价是有效教学的保障 心理学家杰姆士说：人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。在教学中，教师应该提供及时的肯定反馈，增加新生的成就感。新生英语底子差，面子心理较重，需要教师常用“试一试”“大胆说，说错没关系”“再想一想”“你说得真不错”等激励、辨证的语言来评价，使他们有受重视、被认可的满足感和愉悦感，有助于他们形成较强的学习动机和自信心，