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大学生全程化创业教育论文 一、创业教育的概念 目前，我国的创业教育主要以转变学生就业观念，培养学生创业精神，激发学生的创业热情，提高学生创业的能力为主。创业教育可以表述为：①开展从事企业、事业、商业等规划、活动和过程的教育；②开展进取心、事业心、冒险精神和探索精神等心理品质的教育。联合国教科文组织指出：“创业教育，在广义上说是指培养具有开创精神的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人单位除了要求受雇者在事业上有所成就，正逐步重视受雇者的冒险和首创精神，独立工作的能力以及社交、技术、管理技能。”创业教育作为一种新的教育理念，体现了现代素质教育的内涵，突出了教育的不断发展进步。 二、我国大学生全程化创业教育研究现状分析 我国的创业教育理论大多借鉴美国、英国等国家，创业教育教学目标包括培养学生创业的精神、创业技能和创业品质。在总结国外创业教育研究经验基础上，国内的创业研究多以创业教育的价值取向和创业政策研究为主要内容。在这方面，安徽财经大学王晶晶教授等通过对全球最具代表性的著名商学院在创业教育的培养目标、管理体系、课程设计体系、实践教学项目等方面分析比较，得出我国高校创业教育应转变创业教育思路，构建创业教育管理体系，充分整合政府、企业、金融机构和当地社区等社会力量参与创业教育，推动创业教育模式的探索与创新。绵阳师范学院阮敏针对地方师范院校的基本特点，指出从新生入学至大学毕业，要根据不同年级确立不同的创业教育内容和目标，选择恰当的培养方式和途径，提高创业教育的实效性，提出了构建地方师范院校的全程化创业教育体系，但其忽视了学生毕业后的就业指导和帮扶，教育体系中理论和实践结合不够紧密。当前国内创业教育理论研究也存在以下需要改进之处，普遍存在偏理论轻实践，研究内容重复性较多，缺乏适应国内实际和创新性的研究。虽然已经有对全程化创业教育的尝试，但已有的研究层次和深度还都不够，全程化的设计理念不够丰富。教育发展的不同历史时期会遇到不一样的问题，高等学校要因地制宜，不断开展系统的研究探讨，逐步形成一整套的理论体系。 三、我国高校创业教育存在的主要问题 2010年5月，《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》等文件中指出，高等学校要高度重视创新创业教育工作，千方百计促进高校毕业生充分就业。 （一）理论体系不够完善 当前，我国高等学校开设的创业课程，虽然多数开设了创业教育的选修课，但是没有将创业教育课程纳入专业教育的教学培养计划，没有完善的学分保障体系，课程的设置缺乏与专业课程的有机融合。在教材的编写上，我国高校创业教育大多依赖美国创业的教材，或者将零散的创业活动案例进行整理，罗列形成创业课程教材。此外，在创业课程中，实践类的课程也过于薄弱。 （二）师资队伍不够专业 创业教育内容丰富，涉及到多个学科、多种能力，对师资力量的素质要求很高，除了要具备创业教育的专业知识和教学方法，更要有创业实践的指导能力。当前，在高校一线从事创业教育的教师大多是学生辅导员，或者是从事学生就业指导工作的兼职教学人员。这些兼职教师缺乏实践经验，更没有创业经历，只是停留在纸上谈兵阶段，对创业的理解不够深入。高等学校应加强创业教育师资队伍建设，打造一支专业化、职业化的创业教师队伍。组织教师参加各类职业指导培训，鼓励教师前往企业挂职锻炼，深入了解企业运作模式。高校还可聘请创业成功典型的校友，或者在企业中聘请有管理经验的人员担任创业教育教师，建立起一支专兼结合、校企互补的科学化创业师资队伍。高校可在教学考核、职称评定、项目申报、经费支持等方面给予政策支持。定期组织教师培训和交流，不断提高教师指导学生创新创业实践的水平。 （三）缺乏切实有效的扶持举措 全国大多数高校已开设了GYB（GenerateYourBusiness）：“产生你的企业想法”和SYB（StartYourBusiness）“创办你的企业”等创业培训课程，培训形式多样，在人才培养和创业教育中取得了较好的社会效益。但是，我国的大学生创业教育培训具有一定的功利性特征，培训指导仅停留在理论方面，在实际指导中缺乏可操作性。国家已经出台众多扶持大学生创业的政策，规定了对自主创业资金、税费方面的支持。但各种政策缺乏整体性，有些政策的实际操作能力不强。学生在着手创业时缺乏有效的专业指导和政策支持，无法形成创业合力。很多高校没有明确的创业资金和场地扶持政策，国家和省级的小额创业贷款也因为需要担保、抵押等严格条件，导致困难学生得不到支持，这恰恰是学生创业初始阶段最缺乏的有效支持。 （四）保障体系不够健全 目前，高校创业教育的保障体系严重匮乏，缺乏良好的社会创业背景和校园创