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基于文学性语文教学对策 语文课本中有许多古今中外的精妙佳作。那动人的画面、精彩的修辞、鲜明的感情、个性化的人物等，使这些作品具有丰富的美学内容和深厚的艺术价值。当然，初中阶段的欣赏和高中、大学的欣赏要求是不同的。《大纲》明确规定初步具有欣赏文学作品的能力。这关系到教师的文学素质和个人气质。 一、语文课的性质决定语文教学必须重视“文学性” “不要把语文课上成文学课”，这话跟“不要把语文课上成政治课”一样，让不少一线年轻语文教师颇感困惑。这里只对“不要把语文课上成文学课”的观点进行反思。语文课固然不能上成文学课，但是语文课是否绝对地就要离开文学？先看我们语文教师，从教之前的专业是汉语言文学专业，而现在却要求我们自己放弃文学的专业特长，那是否就是要求只能发挥汉语言的特长？再从语文教材角度看，我们说语文无所不包，可我们不难发现，占据课文总数主流的是不少经典的文学作品，有诗歌、散文、小说、剧本等等文学体裁。“语言学习”、“文学教育”是语文科所独有的，才真正体现出语文教育的本色。 二、基于“文学性”的教学策略 1、重视文本挖掘整合，突出“文学性”语文教学出发点是要处理好“教师—文本—学生”三者的关系，使三个因素建立良性的互动循环。教师忽视了根据学生知识结构有目标性地对文本的挖掘整合，一味追求教学模式，是对语文阅读教学本质的遗弃，是缘木求鱼的做法。在语文课堂出现学生对《背影》里面父亲不遵守交通规则的批判，对《愚公移山》愚公破坏环境的谴责，而忽视文本的理解，令人哭笑不得。突出文学性，体验文章的语言美、形象美、意境美、思想美，可避免将课文分析得支离破碎，或照本宣科有利于引导学生把握文章的基调，感受作者的心境，有利于学生进一步探究文本的意旨。在最终的拓展提升环节，就不会出现误读的现象。如在教学冰心《霞》这篇文章时，我先让学生诵读文章，整体感知这是一篇“借景抒情”的文章。有了这个基调，然后借助彩图，让学生从霞的“璀璨多彩”、云翳的黯淡低沉观感中过渡到生命的情感体验。快乐与痛苦的情感学生容易体会，更高层次的“从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的”如何把握？用学生常接触的借景抒情式表达：“不见风雨，怎么见彩虹”，找到情感共鸣点，很自然地让学生真切体会“苦乐相衬，乐是人生”的积极人生观。 2、教学语言的提炼，体现“文学性”教师教学语言的提炼，既可以作为学生语言应用能力的一个范本，同时也形成氛围，抓住文学性的形象生动和情感熏陶，引起学生共鸣，激发学生学习语文的兴趣。教学语言的提炼方向可以借鉴文学语言的“陌生化”、“形象性”，注重语言的个性鲜活。形成自己个性的教学语言，是一个长期苦练内功、提高自己综合素质的过程。我是这样进行实践的：第一，教师首先需要吃透教材，形成自己独到的见解，尽量克服“通过，描写，表现了”等公式化的语言。教师在自己的话语系统里建构教材，授课时候自然突出语言的“个性化”，这是教师个性风格的外在表现。在操作层面，导语着重诗意化的情景设置；点评和小结语言的提炼，则着重形成师生思维的对话，努力做到“启迪思维”。如在授课说明文《这个世界的音乐》时，我设置这样的导语：“‘杜鹃泣血猿哀鸣’，虽说诗歌意象代表了诗人的情感，但同学们说说，动物本身有喜怒哀乐么？”《这个世界的音乐》题目里的“音乐”容易引起大家的美好感觉，为了更好地解读作者殷切提醒作为地球一份子的人类，应该善待其他善待生命的主题，我就用“杜鹃泣血猿哀鸣”的悲情基调来引起学生悲悯情怀。第二，教师要联系现实例子创造语言范例。联系现实，创造颇具文学性的语言，渗透“文学性”，可培养学生关注文学语言、文学现象，体会文学魅力。例如在学习“有情感的语言”时，我是通过自创对比式的例句来引导的：①教室里的灯光柔和、温馨，洒在身上总是那样暖暖的；②教室里炽烈的灯光逼得我无法睁眼，让我只想逃离这个世界。在这里，同时使用“教室里的灯光”这个现实范例，可以表述生活的愉快感情，也可以用来表达学习的压力或挫败感。 3、关注“文学性”，培养学生角色意识在影视文化比较发达的今天，作为语文教师，我很欣赏一名优秀的演员能迅速进入表演角色的情感世界里面，让人欢喜让人悲愁。文学是通过形象，塑造典型角色来反映生活、揭示社会本质的。“关注‘文学性，培养学生角色意识”是可行的。培养学生的角色意识，可以引导学生把自己的生活情感和课文展示的情感相比照，进入课文人物的内心世界，从而体会语言蕴含的情感。如学习《陈情表》时，有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法，如果仅仅定位李密的角色为“孝”，今天的学生就容易误会：带着老人家在朝中奉养，或者在本地做官不就可以忠孝两全吗？那是一种“愚孝”。如果明确李密的角色不仅是一位“孝孙”，更是一个“亡国贱俘”（即与当今政权对立的另外一个政权的