多媒体教学法在医学影像学的作用.docVIP

多媒体教学法在医学影像学的作用 1医学影像学传统实习教学模式的弊端 临床医学作为一门实践性极强的学科，想要把单纯的理论知识完美地转变成为临床实践技能，实现医学生到医生的完美蜕变，临床实习则成为了至关重要的一个环节。医学影像学实习是为了让学生掌握医学影像设备的操作和运用，也让学生知道医学影像在临床治疗中的重要性，并熟练掌握各系统多发病和常见病的优选影像检查方法。医学影像学实习对学生的多学科整合能力及疾病的诊断思维的形成起到了至关重要的作用，医学影像学实习的质量也直接影响了整个临床实习的最终成果[1]。传统的以授课模式为基础的（LBL）的教学模式，是以教师为主体的灌输式教育方式，而且医学影像学知识专业性比较强，很多学生都表示难以理解，知识的枯燥难懂致使很多同学对医学影像学知识的学习失去了兴趣，从而造成了不想听，也听不懂的尴尬局面，课堂氛围死气沉沉，老师一味地讲，但学生并没有真正地学到知识，只是为了应付考试而死记硬背，并没有真正理解和掌握医学影像学的知识，更别谈怎样具体运用到临床实践当中去。这种与临床实践工作脱节的教学实习模式早已不能适应现今医学教育的发展脚步。而CBL联合多媒体的教学方法则能够完美解决这些问题，将CBL联合多媒体的教学方法在医学影像学实习中加以运用，能让学生更加生动及深入地了解和学习医学影像学知识，使知识不再那样的晦涩难懂，让医学影像学的学习变得生动有趣，从而降低学习难度，激发学生学习的主观能动性，使学生不但能在学科的理论考试中取得更优异的成绩，也使学生能树立起更好的临床实践能力，让学生成为学习中的主导，从而全面提升能力，实现从医学生到医生的完美过渡。 2CBL联合多媒体教学法在医学影像学实习中运用的优势 2.1多媒体教学能够充分地激发实习学生的学习兴趣。多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来展开的教学活动过程。以计算机为基础，运用文字、图像、声音、视频等多种方式，来丰富课堂内容，更生动直观地将知识呈现在学生面前，从而激发学生学习的主观能动性，提高教学质量，提升学生的学习效率。在具体的教学中，可以利用多媒体展示临床病例的阴阳性体征，对前后多次的图像进行对比分析，观察病灶有没有好转，或者有没有新发病灶等，再以动画的模式来显示解剖结构，例如骨骼CT的三维成像、血管CT的三维成像、头部CT的三维成像等；或根据心脏的磁共振成像来观察心脏的内部结构活动情况。把书本上抽象的知识生动直观地呈现出来，给枯燥的学习增加趣味性和参与感，使被动的教，变成主动的学习，让学生真正地热爱医学影像学，提起学习和探索的兴趣，从而帮助实习学生更容易掌握和理解知识。2.2CBL教学法能更好地培养实习学生的实践能力。CBL教学法是美国神经病学教授Barrows在1969年首创的“以案例为基础”的学习方法，是一种以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导的讨论式教学法[2]。CBL教学法通过对影像科病例讨论的情景进行模拟，通过这种方式让实习学生更能进入到角色当中，通过各种方式将知识理论转化并应用到临床问题当中，再由教师进行一定的引导，共同实现教与学的过程。而且在医学影像学的实习过程中，经常会遇到相同的病情但影像检查结果却不同，还有类似的影像检查结果但实际病情却不相同的情况，这就需要收集不同的患者的临床病例资料，结合资料总结和讨论相似疾病影像表现诊断中的鉴别要点，结合资料进行综合分析，确保诊断的正确率。而且CBL教学方法在医学影像学实习中还起到了更多的积极作用。CBL教学方法对实习学生学习的主观能动性起到了很大的促进作用，充分激发了学生的潜力，优化了学生掌握知识的方法，推动了学生创造性思维的树立和培养，从而使学生建立起影像学诊断的思路。CBL教学方法还有效提高了实习学生对信息的获取、检索、表达、交流、评价的能力，合理地利用信息对临床问题进行处理和解决。CBL教学方法还提高了实习学生对医学影像知识本身的学习兴趣，使医学影像知识一改以往的枯燥形象，让实习学生更容易接受和喜爱，从而改被动学习为主动探索，大大提升学习效率[3]。2.3CBL联合多媒体教学法在医学影像学实习中的好处。医学影像学的教学实习本身是比较乏味抽象的，而CBL联合多媒体教学法，可以使枯燥的学习内容变得鲜活直观，可以使整个教学内容变得更加高效和形象，提高学生对学习内容的感性认识，极大地提高了教学效率和质量。在CBL教学法中，学生始终要处于主动地位，可以最大程度地激发学生的学习兴趣，积极调动学生运用所学课本知识点自主进行疾病的鉴别和诊断，可以帮助学生加深对所学知识的掌握，同时还能锻炼学生结合实际进行分析和总结的能力。在现实教学中，因为CBL教学的案例都是真实的，学生在实习课前需提前做好准备，比如提前预习如何在临床上，对