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多媒体对语文教学中的制约分析论文 当前，有很多人都认为：只有运用了现代化教学手段，才是掌握了先进教学理念；一堂成功的课，也必然运用了多媒体教学。事实上情况并非如此。在语文教育艺术研究会第27届年会上，电脑和胡明道老师开了一个玩笑———讲观摩课时，课件竟然调不出来！但是出人意料的是，胡明道老师的粉毛+黑板的“清上”，居然获得了听课老师的一致好评！认为这节课明显好于其他三节（其他三节课都运用多媒体教学）。多媒体教学绝不是语文课堂改革的灵丹妙药，某种程度上还对教学起着一定的制约作用。甚至在一些方面，还给教学效果带来一定的负面影响。 一、多媒体教学有直观性，却限制了学生想象力的发展 多媒体教学的最大优点在于给学生以直观感受。而语文教学则强调对学生想象力的挖掘。因此，语文教学应重视在阅读中唤起学生的情感体验，从而完成对文本意境、形象、情感的再创造。在多媒体教学中，老师喜欢将文本中景物、人物乃至故事情节的发展过程都一一呈现给学生，学生固然得到了直观的感受，但学生对人、物、景的印象都定格在了特定的画面上，自身的想象力、创造性、形象思维就遭到了扼杀。比如，在赏析张志和的《渔歌子》时，如果教师通过多媒体把诗的意境以画面的形式展示给学生，那么，诗作留给学生的将只是一幅定格的画面，使得“一千个读者”眼前只剩下了“一个哈姆雷特”。相反，如果教师运用语言启发学生，促使学生展开丰富的想象，那么，在学生的头脑中，首先映现出绿水、白鹭、粉红的桃花、青的箬笠、绿的蓑衣，江边垂钓的老翁，得到的是视觉上色彩带来的静态美感。进一步启发，学生还可以想象到飞翔的白鹭、流动的江水、随风摇摆的桃花，跃动的鳜鱼，给人以动态的美感。甚至于在教师的进一步启发下，学生耳边仿佛听到淙淙的流水声，鸥鹭的欢鸣，甚至鳜鱼跃出水面溅起水花的声音，这就构成了一幅声、色、态俱全的立体的灵动的画面。它一方面带给了学生美的享受，提高了学生的鉴赏能力，又培养了学生形象思维的能力和丰富的想象力，一举多得，比出现在学生眼前的固定画面不知要好多少倍。 二、多媒体用画面代替了语言表述，弱化了学生感受语言和运用语言的能力 语文教学本身是以语言为载体进行的一种传承文明的活动。教师在教学中用富有感染力的语言充分调动学生的情感，使学生和自己共同进入文本所营造的意境之中，使师生之间达到心相契、语相通，这样才能收到最佳的效果。然而，在运用多媒体教学的过程中，画面代替了语言表述，录音代替了教师充满激情的朗读，敲击键盘代替了老师富有感染力的板书，教师与学生的关系变成了演示者与观众的关系。这样就使学生丧失了感受语言美的机会。以教读《长亭送别》为例，如果在课前老师用富有感染力的语言铺垫好张生、崔莺莺离别的背景，紧接着给出“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪”的文字，让学生充分调动想象力，分析鉴赏此段文字，并用语言表述出来，那么，既能培养学生的想象力，提高了学生运用语言文字的能力，又实现了学生在学习中的主体地位，收到了一石三鸟的功效。语文课堂，应是学生与语言文字打交道的课堂，通过文本获得信息，汲取营养，是语文课最本质的东西。教师只有在提高学生的语言文字感受能力和应用能力上下功夫，才是回归了语文课堂的根本。 三、运用多媒体教学，转移了学生的注意力，忽视了对文本的阅读与挖掘，客观上收到喧宾夺主的效果 随着多媒体技术进入课堂，着实给语文课带来了“生机”。一会儿播音乐，一会儿放图像，一会儿看电视剧片断，花花哨哨，热热闹闹。但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，如同没有学过。画面取代了读文训练，使学生几乎脱离了对“文本”的阅读、感悟过程，根本谈不上对学生语文基本功的的培养与训练。朱熹论读书时要求“虚心涵泳，切之体察”，意思是说学问的长进，需要静思凝想，潜心体会，更要深入到语言文字的背后，去感受其中蕴含的思想感情、审美情趣、价值判断以及人文精神。而多媒体的滥用，却起到了喧宾夺主的效果。 当然，多媒体教学的优点也是不能否认的。它丰富了语文课堂的内涵，增加了课堂容量，推动了课堂教学改革的深入发展，在语文教学中起到了不可低估的作用。但某些行政部门过分强调多媒体在教学中的作用，甚至把它作为评价一堂好课的“硬指标”，这种做法和想法都是错误的。尤其在我们开展课堂有效教学的今天，切不可单纯把利用多媒体教学的课堂等同于高效课堂。 谈到这里，我倒想起这样一条规律：我们的祖先，在恶劣的环境中，练就了极强的奔跑能力，后来，人类无须拼命奔跑、逃避，相应的行走能力就弱化了，随着交通工具不断革新，人类的行走能力进一步退化。而多媒体教学手段的出现，对语文教师的自身素质不知是否也有强烈的冲击作用，在这种冲击下，但愿我们的语文教师不要丧失最宝贵的能力资源。