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多元智能理论在幼儿音乐教学的应用 ［摘要］将多元智能理论应用在幼儿音乐教学中，不仅能够丰富幼儿音乐教学形式，让幼儿的学习过程充满乐趣，同时也能培养幼儿的多元智能。鉴于此，本文研究了多元智能理论与幼儿音乐教育之间的联系、探讨了在音乐教学中应用多元智能理论的意义、详细分析了在音乐教学中应用多元智能理论的策略，以期为研究多元智能理论、幼儿音乐教学的相关学者提供理论参考。 ［关键词］多元智能理论;幼儿音乐教学;歌唱教学;打击乐 一、多元智能理论与幼儿音乐教育之间的联系 多元智能理论最早是由美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳提出来的，他在《智力结构》这本书中指出，人们的智力并不是我们认为的一种能力，而是八种互相平等且独立的智能，这八种智能是数学逻辑思维能力、语言能力、音乐能力、空间能力、视觉能力、自省能力、人际交往能力、想象能力，这些能力并不存在谁主要、谁次要的问题，每一项能力都是独立自主的，多种能力相结合构成了人的综合发展。多元智能理论为现阶段的教育课程的改革提供了重要的理论依据。 二、将多元智能理论应用在幼儿音乐教学中的重要意义 (一)开发幼儿大脑功能。音乐教育对增进幼儿大脑功能具有重要的作用，人们的大脑分为左脑和右脑，左脑一般负责语言、概念、数字、分析、逻辑推理等内容，右脑主要负责绘画、音乐、空间几何以及想象等内容。左脑和右脑在位置上是独立的，但是在存储图像及声音、分析问题的过程中，左脑和右脑是互相协作的关系，以此才能将大脑的重要功能充分发挥。幼儿在学习音乐的过程中，首先是右脑产生记忆和存储，进而左脑对其进行分析和推理，在左右脑分工协作的基础上，幼儿对音乐产生理解和记忆。由此不难看出，多元智能理论能够开发幼儿大脑功能，促进幼儿的全面发展［1］。(二)促进幼儿形成健全的人格。将多元智能理论应用于幼儿音乐教学的目标不是培养出优秀的音乐家，而是通过优质的音乐教学模式来激发幼儿对音乐学习的兴趣，将幼儿潜在的各种能力充分激发出来，以此帮助他们形成健全的人格。在将多元智能理论应用到音乐教学的过程中，应尽可能地采用多元化的教学模式，对音乐教学活动进行拓展和补充，让幼儿在快乐的音乐学习氛围中将他们的多元智能发挥出来。例如在教学音乐课“拔萝卜”时，老师可以让幼儿思考如何帮助老奶奶和老爷爷快速拔出萝卜，并让幼儿跟着音乐进行相应的表演。幼儿在探讨、分析的过程中锻炼了逻辑思维能力和人际交往能力;而随着音乐进行相应的表演，又培养了幼儿的音乐能力;幼儿在帮助别人的过程中感受到了快乐，并决定以后都应该尽可能地帮助别人，这个过程又培养了幼儿的自省能力。由此不难看出，将多元智能理论应用到幼儿音乐活动中，有助于培养幼儿的多种能力，最终促进幼儿健全人格的形成［2］。 三、将多元智能理论应用在幼儿音乐教学中的策略 (一)将多元智能理论运用于唱歌教学中。人们一般会通过歌唱的形式将自己内心的情绪表达出来，或欢快或低沉的歌唱总能恰如其分地表达出人们内心的喜悦或悲伤。即使是婴儿，在听到音乐时也有非常明显的反应，他们在咿咿呀呀学语期也能跟随音乐节拍进行哼唱，由此表达出他们内心的情绪。歌唱活动是幼儿音乐教学中非常重要的内容之一，幼儿在唱歌的过程中，能够将唱歌中感受到快乐，身心也由此得到满足。在歌唱活动中运用多元智能理论，能让幼儿在产生欢快体验的同时，智能也能够得到快速开发。例如，针对某些歌曲，老师可以引导幼儿进行合唱、轮唱，这些歌唱方式能够快速培养幼儿的合作交际智能;在教学新歌时，为了让幼儿更快更准确地记住歌词，老师可以同幼儿玩歌词接龙的游戏，幼儿在理解的基础上对歌词进行记忆的过程，能够培养语言智能;为了让歌唱活动更加生动有趣，老师也可以让幼儿在歌唱的过程中，用身体动作将歌词内容表现出来，这一过程培养了幼儿的音乐智能及运动智能［3］。(二)将多元智能理论运用于音乐欣赏活动中。音乐欣赏指的是让幼儿在反复聆听和欣赏音乐作品的过程中，从音符、音节、歌词中感受到音乐的魅力，长期进行音乐欣赏活动能够有效提高幼儿的音乐审美能力。音乐欣赏中极为重要的因素在于倾听，幼儿是否能够安静地、长时间地倾听直接决定了幼儿专注力的培养。同时，幼儿在欣赏音乐的过程中，脑海中是否呈现出与音乐描述所对应的画面，直接反映了幼儿欣赏音乐的效果。在音乐欣赏活动中应用多元智能理论时，老师可以通过语言描述的方式，将音乐作品中的意境呈现出来，让幼儿在聆听音乐作品时，结合老师的故事讲解，在脑中浮现出音乐中的画面。例如在倾听《加速度圆舞曲》时，老师可以这样描述:“一群快乐的小精灵围在一起，他们叽叽喳喳讨论着什么呢?走近一看，原来小精灵们正在调制魔法汤，他们正在探讨魔法汤的调料呢!”经过老师的描述之后，再让幼儿倾听该首音乐，幼儿的脑中会迅速呈现出老师