基层中学领导对师德建设思索及实践.docVIP

基层中学领导对师德建设思索及实践 师德建设是一个永恒话题,也是教育行业和全社会都在关注的热点问题,但年复一年的师德教育,在一些地方还停留在表面上,不深入、不扎实,没有从根本研究师德建设,不少学校甚至还停留在应付上级的检查考核上,收效甚微。究其原因,与我们对师德内涵理解肤浅有关。实践中我们体会到,只有正确理解和把握师德内涵,从实际出发进行师德建设,才能收到理想效果。 一、正确理解和把握师德内涵 长期以来,我们对师德的理解出现两个偏差,即有些媒体和教育干部在宣传时片面强调爱心和奉献,另一个偏差是有的教师仅仅把教师当做一个普通的谋生职业,没有深刻认识到教师职业的特殊性。教师工作的对象是正在成长的千变万化的人,教师的根本任务是教书育人,教师的职业性质决定了师德水准必须走在社会前列,或者说,教师的道德底线应高于社会基本道德规范。社会对教师师德要求,应当是大多数教师都能够达到的底线。一个合格教师的道德有三条底线:一是履行职责收获成长。这是对待事业的基本道德,要求教师遵纪守法,按要求完成工作,并在这一过程中不断提高、完善自己,收获自己的成长。二是合作宽容融入集体。 这是对待教师集体和自己的道德规范。教师要用正确的心态处理人事关系,教师之间应当互相合作,克服文人相轻、相互猜疑和业务封锁等不良习气,建立良好的人际关系。三是民主平等关爱生命。这是对待学生的道德规范,教师要理解学生、尊重学生、帮助学生,关心每一个学生的健康成长,建立民主的师生关系。我们在日常工作中,一定要注意强化底线要求,鼓励教师个性化发展,不可用片面、狭隘的观念来要求教师,不要用过高的要求来规范教师,增加教师不应有的精神负担。当然,学校还需要结合实际对师德底线进行细化,作为对教师职业道德规范的必要补充。 教师职业道德建设最关键的是师生关系问题,这是师德建设之魂。普遍认为,师德之魂是师爱,这当然是应该提倡并强调的,但关键是如何理解师爱。今天我们谈教师的爱心,一定要强调,这种爱应该是民主的爱,而不是封建专制的爱。这是新课程改革不同于以往的一个重要变革。 师爱的另一个特点是,师爱还要有“爱的智慧”,即要靠教育智慧来体现和实施自己的爱心。一个人光有爱心是当不好教师的。 再说奉献。教师职业的奉献特点是不容回避和否定的。但教师职业不应该仅仅是”奉献”,或者说,这个“奉献”本身也是收获。收获什么呢?收获专业成长!即追求尽可能丰富的教育智慧。也正是在这个意义上,今天的师德内涵还应该增加一个重要内容———教育专业化水平的自觉提高。一个教师如果不自觉用心研究教育,研究学生,不追求自身专业化水平的提高,很难说他的师德是高尚的,因为师德与教育智慧和专业素养是分不开的。有一种倾向要注意,即现在有一些人把“奉献”理解成不要命地为学生献出一切,把教师当成事业的附属品,没有认识到教师本身就是一种创造性职业。看一看报刊上宣传出来的教师典型,非人性的东西总是太多太多,富有创造性而又生活快乐的教师总是太少太少。如有意宣传某某老师身患重病置生死于度外毫不吝啬地抛洒生命;或者歌颂一个校长因为高考来临为了考生而不为老父送葬这些为人称赞的模范教师,有几个有一点点的儿女情长?我们到处宣传这些令人伤心泣血的故事是为了宣传什么?这到底是在向人们传递一种什么信息?这种无限上纲的观点反映在日常生活中,就是把教师当做培养人的工具,而不是一个能实现个人价值的创造性职业,这就是导致师德教育走向偏差、效果不好的一个关键原因。 其实,我们的身边并不缺乏在享受教育的同时又很会享受生活的教师,但我们树立的典型却很少涉及这样的人群。如果教师的自身价值和尊严仅仅只能在学生的成长中得到体现,那么,在这种职业价值观引导下的教师职业要具有吸引力永远都只是美丽的幻想。其实,模范教师在奉献的同时,既享受教育又享受生活,他们的工作是幸福的。我们为什么不在宣传他们高尚师德的同时,多挖掘整理他们的创造性经验,让全国的同行也和他们一起享受创造性工作和生活的快乐?教师是一个具有自然和社会双重属性的人,我们进行师德建设,必须要和教师的基本人性需求结合起来,尤其是要让教师认识到自己职业的尊严和幸福。 二、构建和谐的校园文化 和谐的校园文化是促进教师健康成长的前提。学校办学要体现以人为本的思想,构建和谐校园。这种观念反映在日常工作中,就是要集中精力抓学校的中心工作,即做好“人”的工作这篇大文章。要让教职工“感觉良好”,视学校为自己的家,营造教职工的“精神家园”,让教职工感受到集体的温暖,充分激发教职工的积极性和创造性。学校要尊重每个教职工的个性,通过各种形式让教职工之间、管理者与职工之间可以进行自由平等的心灵交流,实现价值认同和境界提升。要特别注重培育教职工的合作意识,创造健康