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大学数学研究型教学理念及应用 ［摘要］结合大学数学类课程在教学课程的基础属性，以及逻辑推理性强、理论抽象难懂、公式难懂不易理解的特点，以提高学生的学习效率、学习积极性、逻辑思维为目的，提出问题引入式、关联知识推导式、应用背景拓展式三种研究型教学模式的理念和应用方法，并以《概率论与数理统计》课程为例，说明三种教学模式在教学中的应用方法和取得的效果。 ［关键词］研究型教学；问题引入式；关联知识推导式；应用背景拓展式 传统教学注重教师的传授，轻视学生参与研究；注重学习结果，轻视学习过程；注重书本知识，轻视学习实践；注重成绩，轻视素质。这种教学模式已无法适应如今大学生能力素质的培养要求。教育部《关于进一步加强高等学校本科教育工作的若干意见》大力倡导在本科教学中开展研究型教学。研究型教学是指在教学活动中，以教学课程和学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，积极引导学生创新性地运用知识能力，发现问题，研究问题，解决问题，在探究和讨论中提炼知识，提高能力和素质的新式教学模式，是相对于传统教学传授知识模式而提出的一种教学方式。结合逻辑推理性强、理论抽象难懂、公式难懂的特点，从提高学生的学习效率、学习积极性、逻辑思维出发，探讨可用于大学数学类课程的研究型教学模式，同时以大学数学类课程中的《概率论与数理统计》为例，详细研讨三种研究型教学模式（冯静等，2015）[1]的教学实践和效果。《概率论与数理统计》是研究和揭示随机现象中数量规律的一门数学学科，其逻辑性和抽象性都很强，已被广泛应用到各个科学分支和国民经济生产中。课程内容包括第一章随机事件及其概率，第二章随机变量及其概率分布，第三章随机变量的数字特征，第四章多维随机变量，第五章大数定律与中心极限定理，第六章样本与抽样分布，第七章参数估计，第八章假设检验，第九章一元线性回归，是机械工程、管理科学、财会金融、计算机科学与技术等专业的重要基础课。该课程具有基础性、必备性、专业性，为理、工、金融、经济管理类本科生从事相关学科的研究奠定了扎实的理论和实践基础。这样一门应用广泛的课程如何在短短16周的教学实践中提高课程教学的效率和学生的学习效率？针对这一课程的特点，笔者在以往的教学实践中总结了问题引入式、关联知识推导式、应用背景拓展式三种研究型教学模式。 一、问题引入式教学模式 从课程知识结构来看，《概率论与数理统计》理论性强，内容涉及大量公式以及推导过程，这让不少学生产生畏难情绪和抵触心理。怎样引导学生正确面对这门课，怎样学好这门课，改变他们的畏难情绪和对这门课的枯燥、抵触感，是这门课推行研究型教学首先考虑的问题。因此，笔者提出并在教学实践中推行了问题引入式的教学模式（曲继方，2011）[2]，即在每一章节的开始认真选择合适的引例，该引例尽可能是一个现实中存在的真实问题或亟待解决的问题，引导学生对问题产生关注，并对解决问题产生兴趣，感受到概率与统计的实际应用能力。例如，在讲解条件概率时，必须要学习全概率公式和贝叶斯公式，我们引入了条件概率和无条件概率两个不同的引例，通过这两个问题明显看到无条件概率和条件概率的不同以及各自应用条件。带着这些对条件概率的认识再结合乘法公式，我们分别讲授两道不同的真实引例问题，引导学生逐步深入分析探讨，在逐步求解问题的过程中分别推导出全概率公式和贝叶斯公式，这样学生既参与了整个分析、解决问题的过程，也理解了全概率公式和贝叶斯公式的数学表达意义以及在实际中的应用。问题引入式教学模式在教学过程中既增加了问题的导向性，又增加了课程的趣味性。 二、关联知识推导式教学模式 《概率论与数理统计》课程的定义多，知识点多，每个教师的教学时间和学生的课余学习时间都是有限的，怎样在有限的时间里让学生尽快理解所讲授的学习内容是研究型教学（李得伟等，2009）[3]需要考虑的问题。课程的每个章节或整个课程的知识内容都是相关联的。因此，在每一章节的教学中，在抓住重点的同时可适当引入或回顾前几章节的知识内容，以达到触类旁通和关联启发的效果。因为我们总是习惯于使用已熟悉和理解的知识来解决未知的问题和难点，而利用已学习掌握的关联知识启发引导的教学过程可让学生进入真正的思考，进而“开窍”式地推导出相关问题的结论。这远比直接讲授的效果好，经过如此训练，学生也愿意参与教师的教学过程，课堂教学就“活”了起来。例如，在讲授二维随机变量函数的数学期望时，如果教师直接讲授课本内容，学生会感觉很突兀，为什么如此定义？为什么二维随机变量函数的数学期望是这样的？又如何应用？若按这样的方式讲授完毕，结果就是80%的学生听不懂或不得要领，学生在课后的习题解答时就难以入手。为此，我们可以设计一个关联式知识推导教学过程。例如，先回顾一维离散型随机变量的数学期望和一维连