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基础护理学实训教学分析 摘要：目的探讨简化客观结构化临床考试（OSCE）方式在基础护理学实训教学中应用的可行性及效果。方法参考OSCE方式设计简化OSCE方式，选取2017级护理专业本科生161人进行考核，采用自制调查问卷调查护生对该考核方式的评价。结果88.8%的护生认为简化OSCE考站设置合理，82.5%的护生认为该考核方式能有效评价其临床实践能力，94.4%的护生认为该考核方式可推广到其他课程，但仍有13.8%的护生认为其并不适应该考核方式。结论简化OSCE方式能够客观评价护生专业实践能力，值得在基础护理学实训考核中应用，并在其他课程考核中进行推广。 关键词：客观结构化临床考试；基础护理学；实训教学 基础护理学是护理专业学生必修的专业基础课，是一门培养护生专业知识与技能运用能力的课程，技能考核是检测学生基础护理学学习效果的关键环节。客观结构化临床考试（Ob-jectiveStructuredClinicalExamination，OSCE）方式的应用，可以从多角度、多方面检测护生基础理论知识及操作技能掌握情况，相比传统考核方式更加客观、贴近临床实际[1]。但OSCE方式在实施过程中存在人力耗费大、组织时间长、程序复杂等问题，且其对参加考核人员的病例分析能力有较高要求，因此并不适用于低年级护生。本课题组初步制定简化OSCE方式，并将其应用于护理专业本科生基础护理学技能考核中，现报告如下。 1对象与方法 1.1对象采用整群抽样方法，选取本校护理专业2017级四年制本科生共161人，于第三学期的基础护理学技能考核中应用简化OSCE方式对护生进行考核，161人中有一名护生因病未参加考核，最终参加考核160人，其中男27人，女133人，年龄19～21岁，平均（19.21±2.35）岁，均完成基础护理学理论及实践相关课程学习。1.2方法1.2.1考核方法采用简化OSCE方式，考站设置方面参考经典OSCE方式，简化为两个考站，即健康评估站和技能操作站。在健康评估站，护生需抽取临床护理病例，并由一名护生负责答题，给出相应的护理诊断，制订护理计划，之后小组成员进行任务分配，在第二考站（技能操作站）完成相应的技能考核。第一考站的护理病例选取临床典型病例10例，难度适中，有代表性。第二考站的技能考核项目均为基础护理学实训教学重点，包括吸氧法、吸痰法、导尿术、灌肠术、鼻饲法、特殊口腔护理、肌内注射法、静脉输液法、单人徒手心肺复苏术9项。参照国家护理技能大赛标准，细化每项技能考核评分标准，并事先对考核教师、实验准备教师进行培训，统一评分标准。参加考核的160人按学号排序每4人组成一个考核团队，共40组护生参加考核，抽签决定考核顺序。1.2.2评价指标自行设计简化OSCE方式调查问卷，内容包括护生对简化OSCE方式的认知、对简化OSCE考站设置的看法以及对简化OSCE方式的评价，问卷包括3个维度共11个条目。在护生考核结束后当场进行问卷调查，问卷有效回收率为100.0%。1.2.3统计学方法采用SPSS20.0进行数据处理，计量资料以（x±s）表示，计数资料以百分比表示。 2结果 （见表1） 3讨论 3.1简化OSCE方式的优势。3.1.1简化OSCE方式设计的合理性。基础护理学是实践性非常强的一门学科，其教学目标是培养应用型、技能型护理人才，使学生掌握临床护理基本操作技能，并具备对病人进行护理评估、提出护理诊断、制订护理计划、实施护理措施的能力[2]。OSCE是一种客观、有序、有组织的考核方式，已成为评价医学生临床能力的新标准[3]。经典OSCE方式前期准备工作繁琐，考试时间长，实验准备人员、考核教师的工作负担大，并且基础护理学开设于第三学期，学生为低年级护生，尚未进行内、外科护理学、健康评估等护理专业课程学习，临床病例分析能力较差，因此经典OSCE方式并不适合低年级护生。本研究所采用的简化OSCE方式为参照经典OSCE方式设计的，对OSCE内容和程序进行了简化，减少了考站数量，缩短了考试总时间，保留了健康评估站及技能操作站，在简化的前提下仍能起到评价学生护理评估能力及操作能力的作用，且更适用于低年级基础护理学课程考核。3.1.2护生对简化OSCE方式的接受度高护生对简化。OSCE方式的评价调查结果显示，绝大多数护生对简化OSCE方式持肯定态度，接受度高，与国内其他学者[4-5]对参加OSCE的护理本科生进行质性访谈得出的结果一致，护生普遍认为简化OSCE方式客观公正，考核方式新颖，比较简洁、高效，能够反映护生临床操作技能，有助于护生巩固理论知识，找到自己在课程学习中的不足及技能操作方面的短板。授课教师认为相比传统的课堂考核方式，简化OSCE方式不占用课堂