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基础护理学教学研究 摘要:随着新媒体技术的不断发展与完善，移动学习也迎来了全新的发展契机。通过个人的研究经验与相关文献，比较云班课与传统教学法，阐述了应用云班课“基础护理学”教学模式的优势和应用方法。 关键词:云班课;基础护理学;教学模式 近些年，随着移动互联网技术的快速发展，智能型移动终端设备也获得了进一步普及，移动学习模式的实时交互型软件走进了人们的视线，走进了高等教育教学中，得到了人们的高度关注。提出基于云班课的移动教学模式，总结“基础护理学”教学中的应用优势，并提出具体的应用模式与方法。 1云班课与传统教学法的比较 为了更好的剖析云班课的优势，抽取我院2017级护理专科的学生79人作为本次研究对象，均为女生。其中40人作为实验组，39人作为对照组，年龄在19～20岁。两组学生无论是在性别、年级，还是入学成绩、在校各科考试成绩，差异均无统计学意义，P＞0.05。实验组与对照组“基础护理学”的授课为同一老师。对照组学生采取传统教学方法，即讲授—演示—指导教学方法。实验组学生采取云班课教学模式。经过一学期的学习，期末进行统一考试。结果得知，实验组学生无论是在理论知识的应用上，还是技能操作，都明显优于对照组学生。笔者还自行设计了调查问卷，以剖析对照组与实验组对教学效果的认同情况。调查问卷采取不记名的填写方式，当场发放，当场回收，共发放调查问卷79份，回收调查问卷79份，有效回收率100%，具体评价结果见表1。 2云班课“基础护理学”教学模式应用的优势 第一，打造一个更加开放的教学环境，激发学生的学习兴趣。在传统“基础护理学”教学中，采取的都是67讲一、学一、练一的单一学习局面，学生的学习完全依赖于课堂教学，虽然注重对知识的传递，但却忽视了知识的内化，教学效果始终都不理想。而基于云班课的“基础护理学”教学模式，颠覆了传统的教学模式，实现了知识传递在课外，知识内化在课堂的良好教学局面，使课堂教学空间延伸至手机上、网络上，塑造了一个更加开放的教学环境，让手机成为学生们有力的学习工具，对于随时随地使用手机登录无线移动设备的当代大学生，无疑是投其所好，喜闻乐见的。通过数据调查分析可以清楚的看到，多数护理专业的学生更喜欢云班课这种移动教学模式，认为这种教学模式能够给自己带来全新的学习体验，能够更好的激发自身的学习兴趣。第二，更好的突出了移动式学习的特性，有利于提高学习成效。如今，移动学习已发展进入主流应用阶段，基于云班课的移动教学模式在“基础护理学”中的应用，打破了时间、空间的限制，使学习时间、学习地点、学习工具的可移动性更加突出。教师在云班课资源库中上传好教学资源以后，护理专业的学生可以结合自身实际，随时随地通过移动设备下载自己所需要的学习内容。同时，教师在班级活动的布置上也可以利用班级资源库，使教学活动变得更加灵活，学生们在没有时间、空间的限制下也能更好的参与到学习之中，从而大大的提高了学习的成效。采用云班课教学模式的学生，理论知识与实践操作能力都远远高于采取传统教学模式的学生，进一步体现了云班课教学模式的教学优势。第三，可自助式下载学习资源，满足自主学习的要求。由于每一名护理专业的学生对理论知识、操作要领的领悟能力都存在着一定差异，统一的课堂教学往往难以获得统一的教学效果，学生们在课堂上的疑问也难以在课后展开针对性的辅导，问题一旦无法得到有效的解决，势必会产生厌学情绪。基于云班课的移动教学模式，学生能够在线下载学习资源，并根据自身的学习情况，对某个特定的学习内容，不了解、没有掌握的内容，进行反复学习，进行自我调控，节奏的快慢完全由自己决定，满足了学生们的个性化学习需求。第四，实现多元化教学的良好互动，优化教学信息的及时反馈。积极有效的互动是促进教学活动得以顺利实施、教学效果如实反馈的重要环节。传统的教学模式由于受到课堂时间的限制，即便开展了互动活动，也难以实现双向交流，教学反馈的真实性与时效性都较差。而基于云班课的移动教学模式能使教学互动变得更加多元化，教学反馈变得更加科学化。教师可以通过云班课的互动功能随时随地开展讨论、测试、实施小组任务，让所有的学生都可以参与进来，避免了面对面的互动活动，也使一些性格内向、成绩落后的护理学生在学习与交流上变得更加轻松。 3云班课“基础护理学”教学模式的应用方法 在开展云班课之前，让教师与护理专业的学生在手机上下载并安装云班课APP，并由教师牵头创建班级，邀请学生进到班课中。授课前，教师做好相关理论知识的梳理工作。授课前一周，教师就将相关的理论知识制成PPT课件，操作指导电子文档，网页链接等资源上传到班课中，并标注要学习的知识点以及学习任务目标，发送课程通知，学生进到班课中下载相关的学习资源到手机中进行预习