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基于学生立场的设计教学论文 一、基于学生知识储备，设计教学目标 【案例一】在一次童话故事“Theuglyduckling”的同课异构中，两位教师分别设计了不同的教学目标。A教师设计的教学目标是：学生能够理解故事的主要内容，能用本课目标语言讲述故事。B教师设计的教学目标是：学生能用本课目标语言讲述童话故事。A教师围绕所设的教学目标，开展了一系列针对故事中发生了什么、结果怎样等情节信息的提取活动，由于理解故事大意占用了过多时间，留给学生操练、消化目标语言的时间较少，导致最后学生不能很好地输出语言，教学效果不理想。B教师则开门见山直奔主题：Todaywe’lllearn“Theuglyduckling”Doyouknowthestory?先引导学生用中文说出大意，然后明确告诉学生本课的教学目标是学会用英语讲述这个童话故事，随后引领学生提取故事中的目标语言加以操练。整节课始终围绕目标语开展教学，而不是纠结于故事大意的理解，取得了很好的教学效果。【对比分析】同样的教学内容，不同的教学目标，以及不同教学目标引领下的不同的教学活动，产生了不一样的教学效果，也彰显了不同的教学理念。A教师设计的教学目标只是从自己的视角出发、从教材内容出发，忽视了学生已有的知识储备，对学生已经知道的内容仍花大量时间去教，教学缺少针对性，没有做到“以学定教”，是对学生立场的漠视。B教师充分尊重学生已有的认知水平，即学生对故事大意已经耳熟能详，但不会用英语表达这一实际情况，确定本课的教学目标是学会用英语讲述《丑小鸭》这个童话故事，以此实现学生的认知水平与语言能力之间的平衡发展，真正做到恪守学生立场，体现以生为本的教学理念。 二、遵循学生认知规律，安排教学过程 【案例二】笔者在教学现在进行时态时，先后在两个班采用了两次不同的教学过程，产生了不一样的教学效果。教学过程一：在简单导入现在进行时后，直接呈现现在进行时的概念和语句结构规则，让学生集体朗读背诵记忆。然后出示一些句子，让学生将句子补充完整，以此巩固现在进行时的语句结构。教学过程二：在现在进行时的语境中呈现句子加以操练，充分感知后，引导学生自己尝试归纳现在进行时的概念和语句结构特征，最后在新的语境中引导学生尝试运用。在教学过程一中，将现在进行时的概念和语句结构特征直接告知学生，原以为这样既可以避免学生自己归纳时走弯路，又可以节约时间。而事实恰恰相反，从课后的作业来看，这样的“好心”学生并不接受，也不感兴趣，学习效果不理想。而在教学过程二中，教师通过在语境中呈现现在进行时的例句，让学生感知、操练、自我总结，最后形成语言运用能力，也使课堂教学过程成为学生自己主动建构知识体系的过程。【对比分析】教学过程一中，教师用自己的学习替代学生的学习，把自己知道的概念直接告诉学生，让学生死记硬背，剥夺了学生自主探索发现的机会，使学生的学习陷入被动消极状态，既不符合学生认知规律，也与《课标》倡导的重视学习过程的理念不相符。而在调整后的过程二中，教师遵循儿童认知规律，在学生大量感知后，给学生自主发现的机会，让学生自我建构概念，教师加以补充。这样学生对现在进行时的概念和语句结构特征的认识，不再是一个机械接受的过程，而是通过自己实践探索得出的结论，使学生真正经历了知识的形成过程。这种基于学生认知规律的教学过程更有利于促进学生的发展。所以我们的教学应少些告知，多给学生自主探索发现的机会，让学生经历学习过程，自主建构新知概念，教师是课堂的组织者、引导者、合作者而不是告知者。 三、基于学生兴趣，删减教学活动 【案例三】在案例一童话故事“Theuglyduckling”的同课异构中，两位教师设计了不同的读后活动。A教师在读后活动中设计了“复述故事”和“表演故事”B教师在读后活动中只设计了“表演故事”A教师先引导学生一起看黑板复述故事，然后由个别学生复述。然而，学生对这一活动不感兴趣，举手参与的人寥寥无几。接着到了表演环节，正当教师拿出表演用的道具，学生们都兴奋地举起小手时，下课铃响了。随着学生们的叹息声，教师这才发现，原来表演故事才是学生最感兴趣的。B教师只设计了“表演故事”，所以学生准备表演的时间充足。在表演环节中，学生积极主动参与，由于准备充分，学生表演得惟妙惟肖，取得很好的教学效果。【对比分析】A教师只考虑到读后活动有哪些，并且将这些活动在课上一一展示，没有考虑到学生是否感兴趣，忽视了学生才是学习的主体。这种只备教材、教法，不备学生的做法，使课堂成为许多活动的堆砌，严重制约了学生的发展。B教师则从学生兴趣出发，选择学生喜欢的活动开展教学，做实表演环节，满足了学生的表现欲，在表演过程中，学生的思维能力和语言水平都得到了发展。课堂不是一只箩筐，什么东西都可以往里装，所以在设计教学活动时