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多媒体教学在初中数学的教学优势 摘要:多媒体现代教学工具引入课堂教学，增加了教学信息量．数学教师应当结合新课程的先进理念，课堂贯彻“以学生为主”的教学思想，发挥其多维度教学优势，对学生进行感官刺激．调动学生的积极性，激发学生的探究欲望，引导学生进行自主探究性学习，提高学生的学习成效，为学生学习保驾护航．本文着重探讨多媒体教学在初中数学课堂的教学优势以及教学意义． 关键词:多媒体教学;初中数学;策略 随着科技的迅猛发展，现代化教学媒体引入校园，极大的丰富了学生们的学习生活．在教学中，初中数学教师应当发挥其独特的优势，从视觉、听觉等方面对学生进行感官刺激，激发学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，优化教学环节，丰富教学内容，为学生提供优质的教学服务，提高课堂教学效率． 一、更好的兴趣点，容易激活学生的参与意识 兴趣是最好的老师．学生对学习产生兴趣，才会主动参与到课堂活动当中．初中生正值青春期，自控能力差，对周围新奇的事物有强烈的好奇心．针对学生这一心理特征，发挥多媒体教学优势．把静态的语言文字用多媒体投影在屏幕中，赋予其形象和“生动”的外衣，以图片、影像和动画的形式直观立体地呈现在学生面前，提升了数学内容的可接受性，自然能够激发学生的学习兴趣．例如，在教学完“多姿多彩的几何图形”相关知识时，为了帮学生感悟“数学来源于生活，用于生活”的真谛，体会几何图形在社会生活中的功能和作用，培养学生应用数学的意识．数学教师可以利用多媒体将课前精心剪辑的图片呈现在学生面前，再造生活场景，将生活气息引入，构建生活化的课堂．中外名胜古迹、生活用品以及居民住所等等相关生活图片在课堂上放映，引导学生观察、归纳几何体的特点，并且配合一首背景音乐．生活情景再现课堂，这些熟悉的景物，动听的旋律都深深地吸引了学生的眼球，激活了学生的学习意识，让学生身临其境，培养了数学的应用意识，对学生的学习有促进作用． 二、问题情境生动化，能充分激发学生的求知欲 在传统教学课堂中，部分数学教师过分高估自身的诱导职能，课堂以单向式的教学模式为主，学生跟着教师的思想走，跟着教师人云亦云，失去了学习的主动性，机械枯燥的课堂氛围磨蚀着学生的兴趣，也打击了教师的教学热情．针对这一教学现象，数学教师可以发挥多媒体现代教学工具的教学优势，巧设问题情境，让问题情境更加生动化，充分激发学生的求知欲，帮助学生完成“要我学”向“我要学”的观念转变．例如，在教学“概率”课时内容时，数学教师可以利用多媒体为学生创建几个问题并且配以图片:1．将水加热到100℃时，水沸腾;2．科比投三分打铁;3．随意投掷一次骰子，出现6点;4．度量正方形的内角和，结果是360°．引导学生认识哪些是随机事件，哪些是必然事件．轻松和谐的课堂气氛很容易调动学生的积极性，学生的参与热情很高．与自己的同桌讨论、或者自己动手在草本上“涂鸦”，激发了学生的求知欲，在欢乐的气氛中帮助学生掌握了相关知识，也为学生今后的数学学习奠定了基础． 三、自主学习课堂，发展学生的数学思维 新课程要求:数学教师不仅要注重知识的教授，还应重视学生思维能力的发展．教学过程本身就是一个双向的过程，以教师的“教”开始，引导学生“学”．多媒体教学的强势加入，学生的主体地位变得更加突出．在教学中引入多媒体课件，立足学生实际，因材施教对学生进行思维训练，能帮助学生更深刻地领悟数学思想和数学方法．例如，在教学“经过一点有无数条直线”的理论之后．数学教师可以在旧知识的基础上进行思维拓展，利用多媒体课件巧设问题情境，调动学生的积极性，引导学生进行自主探究性学习．问题:如何理解“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”结论．在课堂中演示“过一点的直线在不停转动”的动画．巧设问题情境:如何才能将课件中不停转动的直线固定住呢?”动画的吸引，激发了学生的求知欲望．顺势将课堂的主动权和话语权交给学生，在课堂上开展小组合作学习．让他们进行自主探究性学习．经过一段时间的讨论交流，以下是学生得出的结论:在直线上再寻找一点便能够将直线固定住，直线就会停止转动，也就能够说明“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”的结论．数学教师巧设问题情境，激发了学生的探究欲望．让学生开启自主探究模式，有利于培养学生学会学习的数学素养．多媒体动画不仅提升了数学的可接受性，也提高了学生的学习成效．能帮助学生形成“乐学”、“善学”积极的学习态度． 总之，科技在发展，社会在进步．多媒体等现代教学工具引入校园，丰富了学生的学习生活．数学教师应当结合学生的心理特征，从他们的兴趣入手，充分利用多媒体等现代教学工具，为枯燥生硬的数学知识理论披上“生动”的外衣，从视觉、听觉等方面对学生进行多维度刺激．让学生带着浓厚的兴趣进