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多种大学物理视频资源并行探索 【摘要】基于大学物理教学过程包括多个教学环节，每个教学环节讲授内容具有不同的特点，提出了利用多种教学视频并行的教学手段，为了实现提出的教学手段，进行了各类教学视频资源的建设，并在大学物理课堂中进行了实践，达到了预期的效果。 【关键词】教学视频；并行；实践 一、问题的提出 物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学，它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其他自然科学和工程技术的基础。作为理工科大学课程，《大学物理》是“一门重要的通识性必修基础课，所授知识是一个科学工作者和工程技术人员所必备的”。大学物理课程教学作为学生学习物理知识的基本途径和主渠道，肩负着主要的传授责任，因此良好的课堂教学效果一直是大学物理教师孜孜以求的目标。为实现这一目标，作者团队结合各种先进的视频制作工具，在本文提出了多种教学视频并行的教学手段，很好的解决教学中遇到的各种问题，对提高教学效果很有裨益。 二、学生学习过程中存在的问题 在学生学习大学物理过程中教师和学生会遇到各种各样的问题，总结提炼可归纳为以下四个方面。首先是预习。现有教学体系中，预习的主要渠道是通过教材等书面文字资料，形式单一，没有讲解，字面含义可能比较抽象，不易理解，而且课堂讲授内容安排因学时等客观原因往往会有一些调整，与教材不完全一致等原因，造成实际上学生的预习率普遍较低。其次学生对学习内容的理解和掌握一般通过习题的练习进行检验，但如果遇到不会做的习题或解题过程中遇到问题，在老师安排的固定答疑时间之外，学生不能及时方便的与老师沟通加以解决，往往会挫伤学生的学习积极性。同时，为了加深理解和增强学生综合分析能力，部分作业题设置有一定的难度。如果课堂上教师没有及时讲解，或者学生没有听明白，会造成很多学生重复提问，答疑教师重复解答，造成不必要的浪费。再者，学校每学年都有因学业优秀而转专业的学生，也有因成绩不及格需重修补考的学生，这部分学生面临的一个实际问题是不同课程的时间冲突，可能不能够到课堂听课。大学物理知识体系往往具有很强的前后衔接性，而部分临时因故缺课的学生，往往因为欠缺的知识，造成后续课程的难以理解，在一定程度上造成了学生的困惑。最后，学生课间疲劳乏困“趴倒一大片”或低头玩手机已经是比较普遍的现象，课间十分钟无效浪费严重。以上这些问题在教学过程中已存在多年，一直未得到合适的解决。 三、解决问题的方法 视频资源具有使教学过程更加形象生动，一些传统教学无法表达的内容可以通过视频更完美地展现，且便于积累、保存和共享，尤其不受时间的限制进行回顾和再现等特点，对解决教学中的问题、提高教学效率具有无可比拟的优势[1]。因此，本文根据多种教育理论和教育心理学，设计和制作了三种视频，力图解决上述问题。1、通过搜集、录制视频资源，提供预习资料。世界著名的心理学家、教育家，美国哈佛大学的心理学教授布鲁纳（J．Bruner）层级提出了发现教学法[2]，提出“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法[3]。”传统预习方式，主要是通过教材，形式单一且不利于学生的学习。因此，在学校教学过程中，教师应该激发学生好奇心，引导学生发现问题、解决问题，培养物理思维、增强创新能力。预习视频资源一般来自电影剪辑和自行录制，内容为常见事物。如在讲解角动量守恒之前，选择直升飞机的起飞、飞行、失控片段，并提出问题：“直升飞机尾翼上的螺旋桨有什么作用？”激发学生好奇心，引导学生思考，提高学生课堂听课效率。2、通过制作典型作业和习题课微课，弥补常规固定时间答疑的不足和重复答疑问题。学生主要通过做习题和完成作业对所学知识进行复习巩固，在此过程中会遇到解题困难，因客观原因可能无法及时求教[4]。而制作作业课和习题课微课，在微课讲解中侧重于习题的思路讲解和解题步骤的规范，学生可通过观看题目的微课视频讲解[5]，再自己独立书写完成题目，使问题得以及时解决，弥补了答疑时间固定的不足；同时部分题目因有一定的难度会引起很多学生不同时间的重复提问，将这类题目制作成微课，避免了同一问题教师重复解答，节省相应时间，并使随时答疑成为可能，学生随时学习，灵活方便，大大提高了学习效率。3、通过实时授课录像解决复习和课程时间冲突问题。传统的复习方式为查看教材和笔记，形式单一。我们在学校教务处的大力支持下，进行了大学物理104学时实时授课录像。实时授课录像给学生可以提供视觉和听觉双重感官效应，学生能根据教师的实时录像讲解抓住所学内容的重点和难点，提高复习率，强化学习效果。对转专业的学生和重修学生，或临时因故缺课的学生，通过自学实时授课录像缓解不同课程的时间冲突和缺课补课