小学科学探究学习中实施多元对话的实践研究.docVIP

小学科学探究学习中实施多元对话的实践研 究 作者：任青 来源：《新一代》 2020 年第 05 期 摘 要：教学过程是师生交往，多元互动，共同发展的过程，多元对话使学生原有知识经 验与教师、学生、教材、实验甚至自我交流互动，引起原有知识结构的重新建构，从而获得新 的知识。本文从小学科学探究学习中实施多元对话的角度，对多元对话和自主探究进行了理论 研究和教学实践，对提高小学科学课学生自主探究活动的实效具有一定的借鉴意义。 关键词：小学 ;科学探究 ;多元对话 新课程的基本理念之一是改变传统的学习方式，倡导学生自主、合作、探究。为了体现这 一理念，许多教师在课堂上积极创造机会，让学生大胆发现、大胆操作、大胆提问、自主合 作、自主交流，努力实现从 “教会”到“学会”和“会学 ”的转变，但同时也开展了一些实地探究学 习活动。例如，摆研究中的伪探索。当学生猜测钟摆的速度受钟摆长度的影响时，老师帮助学 生选择一个实验方案来控制钟摆的重量、角度和调整钟摆的长度。在教师的统一指挥下，学生 进行操作。老师为学生选择一个好的探索方案，然后直接进入主题。学生只要循序渐进，进行 操作，就容易得出结论，失去探究学习的真正价值。从对话的角度看，这种探究过程是一个单 向的对话过程。教师与学生的对话、学生的对话设备不能反映新课程的动态生成特征，这与新 课程改革的精神背道而驰。科学的探究教学是一种动态的、生长性的