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大学物理实验教学效果探讨 摘要：大学物理实验是理工科学生重要的基础实验课，文中从知识的类型和学习的角度论述了大学物理实验教学的性质和特点，探讨了提高大学物理实验教学效果的方法和手段． 关键词：大学物理实验;知识类型;知识学习 １大学物理教学的组成及作用 物理是研究物质结构、物质相互作用、自然界物体运动规律的一门学科，抽象性、高度模型化、高度理论性是它的显著特点．同时，物理学是一个多方面的学科，是一个活的科学，不是一个死的科学，不是整天在公式里打滚的学科，是一门以实验为基础的自然科学，有着重大的实践性与应用性．很多理论的诞生建立在实验的基础上，实验纠正了人们很多错误的思想，证实和指引着理论，带给人们理解物理学的直观性和可操作性．物理概念的本身也包含着物理实验技能、物理研究方法的含义．同所有其他基础学科一样，物理学研究具有两重性：一是在理论层面对物理学知识体系的构建与完善，主要包括理论推演、计算模拟、实验检验等环节；二是在技术层面对已掌握的物理规律的挖掘与应用，主要包括与物理有关的专利设计、仪器制造、工业生产等，涉及航空、航天、医学、电气、工程、计算机等社会领域．在物理教育中，前者称为物理教育的学术目的，后者称为物理教育的社会目的［１］．大学物理是理工科专业学生的一门必修基础课，是学习其他专业课程的基础．大学物理教学的成功与否很大程度上会影响和决定学生对于物理知识的认知、理解和应用．大学物理课包括理论课和实验课，物理知识的传授主要通过课堂教学和实验教学．在课堂教学上，主要以教师讲授，学生听课为主，学生通过听讲获得理论知识．在理论课堂上，学生在听教师讲课时，没有直观的教具帮助，而是通过想象建立起物理原理、现象、过程和规律的合理图像，通过大脑的建构，形成抽象的理论模型．在这过程中，记忆起了很重要的作用，也可以说，很多内容是以记忆的形式存储在大脑中，而并没有被深刻理解．实验课则具有和理论课不同的特点．在实验课上，学生直接接触、理解并应用物理知识，实验本身所具有的直观性、可操作性等特点决定了实验课与理论课的不同特点，它对物理教学的促进作用不可忽视，对培养学生的动手、理解并应用物理知识的能力有着不可否认的推动作用．在很多高校，实验课是培养学生实践能力和初期科研素养唯一的途径，提高实验教学效果应该是各院校普遍需要重视的问题．本文将从知识的类型和学习的角度论述大学物理实验教学的性质和特点，探讨提高大学物理实验教学效果的方法和手段． ２大学物理实验教学的性质及特点 教育心理学指出，知识是学生学习的最基本内容，通过知识的学习，学生获得为了自身的生存和发展所必须的各种经验，并在这一过程中逐渐形成各种态度和能力．知识不单单是对各种事物的了解，还包含了运用知识解决问题的技能．关于知识的学习，在杜威的“做中学”（Ｌｅａｒｎｉｎｇｂｙｄｏｉｎｇ）理论中指出：人们应当“从做事里面求学问”，在做的过程中发现和发展自己，从“做中学”增添新的更有意义的经验．教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的成长和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念．有教育功能的经验，不同于“呆板的活动”（不能自主的机械动作）和“无恒的活动”（毫无目的，不顾将来结果的活动），“把目的（即结果）与过程视为一件事”，活动的经验是占用时间的，它的后一步就是完成它的前一步，后面的结果就表现出前面的目的，这种完整经验使人掌握良好的行为模式（习惯）［２］．根据建构学习观点，知识的获得不是一次性完成的，知识的获得与知识的应用也不是绝对依次进行的．知识的学习可以分为知识的生成与理解、知识的整合和深化、知识的应用与迁移３个阶段，所有阶段的知识学习都遵循知识的双向建构和双向迁移的过程，往往是在应用的过程中被获得、理解、深化和整合的，同时，学习者在学习过程中具有主动性［３］．根据杜威的“做中学”（Ｌｅａｒｎｉｎｇｂｙｄｏｉｎｇ）观点，大学物理实验恰好就是学生做而获得经验的过程，是经验的成长和改造过程．实验过程中学生反复主动学习与应用，遇到各种问题，通过旧经验，带着问题，解决问题，获得新经验，获得学问．在实验课堂上，实验原理通常是书本上的、学生在理论课堂听讲得到的理论知识；实验进行中，学生必须亲自操作各种实验仪器，要求学生必须学会掌握仪器的操作及使用方法；在记录数据和分析数据时，学生必须学会运用数据运算分析方法；当学生得出实验结论时，也必然又要用到课本中的理论来解释实验结果和实验现象；完成实验后，学生解决了问题，获得了实验能力和实验技巧．从整个实验过程中，可以看到几种类型知识学习和迁移的体现．学生首先要利用书本上学到的间接知识，通过在实验中亲身体会，学到了直接知识；学生在实验中直接体会、理解并应用带有理论性色彩的显