初中数学_【课堂实录】第五章 第二节 圆的对称性（第二课时）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学过程设计 复习回顾 1．因为∠AOB＝∠ A′O ′B ′，所以 . 2．因为弧AB＝弧A′B′,所以 . 3．因为AB＝A′B′,所以 . 在同圆或等圆中,如果两个圆心角,两条弧,两条弦中有一组量相等,那么它们所对应的其余各组都分别相等. 【设计意图】通过复习回顾圆心角、弦、弧之间的相等关系的定理.为探索圆心角的度数与它所对的弧的度数之间的关系做了知识铺垫. 观察思考 运用多媒体动态地展示等分360分圆心角、等分360份圆弧的过程，让学生的观察感知圆心角的度数与它所对的弧的度数之间的关系. 小结：圆心角的度数与它所对的弧的度数相等. 【设计意图】：运用多媒体动态地展示等分过程，从而感知圆心角的度数与它所对的弧的度数之间的关系.让学生体验到知识的发现形成过程.利于培养学生的数学素养. 巩固练习： 已知 EQ \o(\s\up 7(⌒),\s\do3\up 1(AB))和 EQ \o(\s\up 7(⌒),\s\do3\up 1(CD))分别是⊙O1与⊙O2的两段弧，判断下列是否正确 1、如果 EQ \o(\s\up 7(⌒),\s\do3\up 1(AB))的度数等于 EQ \o(\s\up 7(⌒),\s\do3\up 1(CD))的度数，那么∠A O1B=∠CO2D （ ） 2、如果 EQ \o(\s\up 7(⌒),\s\do3\up 1(AB))的度数等于 EQ \o(\s\up 7(⌒),\s\do3\up 1(CD))的度数，那么 EQ \o(\s\up 7(⌒),\s\do3\up 1(AB))等于 EQ \o(\s\up 7(⌒),\s\do3\up 1(CD)) （ ） 3、如果 EQ \o(\s\up 7(⌒),\s\do3\up 1(AB))= EQ \o(\s\up 7(⌒),\s\do3\up 1(CD))，那么 EQ \o(\s\up 7(⌒),\s\do3\up 1(AB))的度数等于 EQ \o(\s\up 7(⌒),\s\do3\up 1(CD))的度数 （ ） 【设计意图】：主要考察学生对圆心角、弧、弦之间相等关系的转化.从而沟通了角与弧这两种不同几何图形之间的联系，使得与圆有关的角同弧之间可以实现相互转化.并强化了弧的长度与弧的度数. 尝试新知： 例1、在⊙O中，已知弦AB所对的劣弧为圆的，⊙O的半径为10，求弦AB的长。 总结：本题根据弦AB所对的劣弧为圆的可得 ，由弧的度数可的 【设计意图】：考察学生应用新知的的能力，先有同学独立思考后分析思路，明确解题思路后进行板书，再有同学从不同的角度评价解题过程，形成共识后让全体学生深刻理解由弧的度数化为所对圆心角的度数的转化思想的应用. 巩固新知 变式1：在⊙O中，已知AB=4cm，OA=4cm，求弦AB所对的弧的度数。 总结：要求弧的度数只需求 的度数，弦所对的弧有 种情况 【设计意图】：通过一题多变让学生体验条件、结论的变化.理解由圆心角的度数化为所对弧的度数的转化思想的应用.并注意分类讨论的应用. 尝试新知： 例2、已知AB、CD为⊙O的两条直径，CE∥AB，∠BOD=110°，求 EQ \o(\s\up 7(⌒),\s\do3\up 1(CE))的度数。 总结：要求弧的度数常求它所对的圆心角的度数，当没有圆心角时常构造它所对的圆心角。 运用新知： 变式2：已知C是⊙O的直径AB上的一点，过点C作弦DE，使CD=CO，若弧AD的度数为40°，求 EQ \o(\s\up 7(⌒),\s\do3\up 1(BE))的度数。 变式3：弧AC = 弧BE 吗？试说明理由. 【设计意图】：通过一题多变让学生体验条件、结论的变化.理解由圆心角的度数化为所对弧的度数的转化思想的应用.让学生进一步体会问题的解决中需要做的辅助线、构建出的直角三角形与等腰三角形的作用. 拓展提高 已知C是⊙O的直径AB上的一点，过点C作弦DE，使CD=CO，若弧AD的度数为40°，求 EQ \o(\s\up 7(⌒),\s\do3\up 1(BE))的度数。 总结： 圆心角和它所对的弧的度数的关系是 要求圆心角的度数常 ，要求弧的度数常 【设计意图】：综合应用圆心角、弦、弧之间的相等关系的定理的转化思想的应用.让学生进一步体会问题的解决中需要做的辅助线、构建出的直角三角形与等腰三角形的作用.形成解题思路，提升数学能力. 设计思路说明：