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基于学生命题安全管理学考试研究 目前我国已经有130余所高等院校开设了安全工程本科专业，2000年7月高等学校安全工程专业指导委员会明确《安全管理学》课程是安全工程专业四门专业基础课之一，是安全学科教学方案中的一门重点课程[1]，也是国家注册安全工程师四门考试之一，而且安全工程专业本科毕业生大多数到企事业单位从事具体的安全管理工作，相关知识主要从这门课程获取，这都对安全管理学的教学提出了较高要求。安全管理学是应用安全管理科学的基本理论、原理和现代安全管理方法进行安全管理活动规律研究的一门科学[2]。该课程是一门在社会科学与自然科学相结合基础上衍生、发展而成的交叉课程，具有很强的学科渗透性和综合性[3]，涵盖的内容多，涉及面广，涉及安全学、管理学、安全系统工程、安全法规、安全行为学等多方面内容。通过课程学习，学生可以掌握安全管理的基本理论，培养他们综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，以便为毕业后的就业、学习和继续深造奠定坚实的基础。但由于安全工程专业发展历史较短，开办安全工程专业高校的类型很多，包括化工、矿业、石油、土木、交通等，由于不同类型高校开设的安全工程专业课程体系建设差异较大，对安全管理学的要求也不同，导致课程内容尚未形成一致的观点。安全管理学教材考虑不同行业背景高校及专业的使用，大多侧重基本体系的整合，很多理论知识点缺乏实际案例和内容支持，加上课时量普遍较少，一般课堂教学计划为32学时，但教师为了赶进度，讲课过程不可能结合过多案例而显得较为枯燥，学生感到内容“过于抽象”、“不容易理解”、“没意思”，学生对授课过程参与度较低，属于被动接受知识，对课程知识点难以理解。本文通过引导学生参与命题的考试方式，增加学生的参与程度，调动了学生的学习积极性，激发了学生学习和探讨的兴趣，提高了学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，取得了较好的教学效果。 一、学生参与命题的重要性 考试是检验学生学习成果的重要方式，闭卷考试因其具有较高的公平性是评价教与学效果的一种重要手段。学生对某一门课程掌握如何往往通过闭卷考试来了解、评定；同时，也用这种考试评估、检查老师的教学效果。但是考试内容和命题方式也是学生学习知识的一个导向，很多学生是考试考什么，就学什么，做各种习题，甚至有些学生为了走捷径、得高分，竟然向上一级同学打听以往的考试内容和范围。学生经过多年考试的锻炼，学会了采用突击背书的方式应付安全管理学的考试，一考完试，就把该课程的内容忘得一干二净了，虽然增强了记忆力却忽视了创造能力，导致学生的社会适应性差，就不难解释高分低能儿的产生。安全管理学是一门系统性强、应用广泛、发展迅速的学科，由于一张试卷要涵盖课程的全部授课内容，教师在出题时就有一定的固有模式，题目的灵活性很差，这就造成有些学生在短时间通过背题等突击学习的方法得到一个很好的成绩，但有些学生由于疏忽了某个知识点，导致失分。如果单靠教师命题的考试衡量教与学的效果，只能使学生被动接受知识，把大量的时间和精力都花费在死记硬背上，最后的结果是学生学了厚厚的一本安全管理学书籍，却不知安全管理在生产中的应用，连一个很简单的安全问题都解释不了。这种考试方式不仅阻碍了学生思维能力、分析能力和创造能力的发展，也阻碍了教师对教学内容和教学方法改革的实施。通过教师有意识、有目的地对试题进行设计和把握，使每位学生在教学中参与命题，在理解原理的基础上给出参考答案，然后教师将全班试题汇总、选优形成最后试题，这对整个教学活动具有强化功能、检测功能和反馈功能。更重要的是通过命题激发学生学习的积极性，避免学生重分数轻能力的倾向，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，通过分组命题也加强了学生间的沟通、探讨，培养了他们的团队协作精神。 二、安全管理学学生命题方法设置 1.教材的选定。试卷命题需要紧扣教学大纲和教材，因此，需要选定好教材。笔者针对我校安全工程专业以化工安全为特色的特点，结合国家注册安全工程师考试内容的相关要求，从2010年起一直选用高等教育安全工程系列“十一五”规划教材《安全管理学》（田水承，景国勋主编）为课程基本教材，2017年9月选用该教材的新修版（第2版）。在组织课堂教学时，将整个教学内容划分为安全管理学理论基础、安全管理方法、现代安全管理方法及体系、事故管理4个教学模块。在绪论中就讲清本课程考试试题产生程序，提出本课程要求：树立安全理念，掌握原理概念，分析事故案例，学会应急处理。提醒学生学习时注重把握重点，便于以后命题。2.命题的要求。学生参与命题前，教师要提出要求，要把教学内容、题目类型及命题程序等要求提前发给学生，列出考试的重点：（1）事故的概念和安全管理学理论基础；（2）安全管理方法的含义及作用；（3）系统安全的定义、特点；（4）