《爱因斯坦与小女孩》教学札记.docx免费

PAGE / NUMPAGES ?爱因斯坦与小女孩?教学札记 　　?爱因斯坦与小女孩?这篇课文中 ,小女孩和她的母亲对爱因斯坦的称呼不尽相同 ,小女孩用“你〞 ,她母亲那么用“您〞。在刚开始的初读课文中 ,有同学将小女孩说话中的“你〞错读成“您〞 ,因为是初读课文 ,我没有深究 ,到教学最后质疑问难时 ,出现了这样的教学情景。 师：请大家轻声读课文 ,看看还有什么不通、不懂的地方。 生〔读后说〕：老师 ,我发现 ,在小女孩与爱因斯坦的对话中 ,她用的都是“你〞 ,可她母亲称爱因斯坦为“您〞 ,这是不是小女孩对爱因斯坦不尊敬呢？ 生：就是啊 ,爱因斯坦比小女孩年龄大多了 ,该用“您〞！ “对是该这样。〞学生们坐在座位上议论起来 ,后来快结成“统一联盟〞了。 师：其实老师也同意大家的看法 ,要不我们给编辑写封信 ,提提建议？ 生〔异口同声〕：好。 师：那现在就写。这可是给编辑写信 ,一定得好好想想 ,作者用“你〞到底是否有道理 ,你说的理由 ,要能打动编辑的心。 一会儿功夫 ,就有一学生轻轻走到我身边 ,悄悄对我说：“老师 ,这建议书我觉得不该写。〞 师：怎么啦？ 该生：作者用“你〞有道理啊 ,小女孩是爱因斯坦的生活指导老师 ,老师对学生说话 ,是不该用“您〞的。 虽是小声 ,大多数同学都听到了 ,停下了笔。 师：同学们 ,怎么样 ,再好好商讨商讨？把小姑娘说的话先划出来 ,再仔细读读、想想 ,有了想法小组先交流。 生〔读书交流后〕：用“你〞也可以 ,因为刚开始 ,小女孩并不认为“连衣服也不会穿的人〞是“最伟大的人〞 ,所以用“你〞。 生：是的 ,大家听这句话〔有感情地朗读〕：“我说也是嘛 ,瞧你 ,穿衣服还不会呢 ,怎么谈得上伟大？〞小女孩刚开始可能还看不上爱因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定会这样说。 生：刚开始 ,小女孩与爱因斯坦并不熟悉 ,当然不知道他的伟大。可当爱因斯坦按照小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐时 ,我觉得他们开始产生了“忘年之情〞 ,〔“忘年交〞这个词讲课中说过〕 ,小女孩觉得这个老人很有趣 ,竟然那么听自己的话 ,在心里 ,她可能已经把爱因斯坦当作朋友了！平时我们朋友之间 ,就不用“您〞。 生：小姑娘与爱因斯坦由不熟悉到很熟悉 ,感情逐渐加深成了忘年交 ,交往十分随便 ,所以用“你〞。而小姑娘的母亲只知道爱因斯坦创造〔师：用“创立〞较准确〕了许多理论 ,作出了很大的奉献 ,对他十分敬仰 ,所以要用“您〞。 师：同学们真了不起！从字里行间找到了依据 ,我很同意你们的看法 ,通过这样的读书 ,我们就可以进一步领悟到爱因斯坦这位大科学家的平易和童心 ,感受到小姑娘的天真和直率。同学们 ,这信咱还写不写？ 生〔齐说〕：不写了。 现代教育理念告诉我们 ,答案往往不是最重要的 ,过程才是值得关注的。 教学过程中 ,我努力激发学生主动学习的情感意向 ,捕捉“闪光点〞 ,启发“领悟点〞 ,不断唤起学生的主体意识 ,让学生议论纷纷 ,细心读书 ,鼓励学生敢于挑战教材 ,把教材与生活结合起来 ,把讨论和表达结合起来 ,为自己的表达而说 ,为自己的需要而写 ,从而翻开了学生与作者交流的另一扇窗子 ,在探究中 ,培养学生的阅读习惯 ,拉近了与课文、与作者的距离 ,触摸到了作者的脉搏 ,使学生自始至终都处在积极、主动、有效的思维之中。 通过这一教学 ,我认为 ,课堂上 ,教师应努力树立自己的效劳意识 ,尽可能给学生多一些思考时间 ,多一些活动空间 ,多一些自我表现和交流的时机 ,多一些尝试成功的体验 ,这样 ,学生的内驱力才能真正被激活 ,才可能积极主动地、富有个性的学习。