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基于核心素养的英语阅读教学探索 摘要：阅读教学是英语教学的重要组成部分，研究好阅读教学的基本策略并使其优化，会更好地帮助教师提高教学效率，帮助学生学习英语语言知识，积累学习经验，培养文化品格和思维品质，培养良好的英语阅读习惯，进而形成一定的学习能力，形成综合语言运用能力。 关键词：英语阅读教学；核心素养；策略 一、阅读课的策略与方法 阅读分精读和泛读，纵观初中英语教材，在学习教材中的阅读篇章时（七年级和八上SectionA和SectionB中的阅读篇章、八下和九年级SectionA中篇章），首先，应先作为泛读文章学习，要求学生会运用各种阅读策略方法，完成教师预设的任务。其次，通过阅读篇章，学会学会一些语言知识，为后续的学习积累了语言素材。最后教师要根据不同体裁，对阅读篇章进行文章结构、内容、使用的时态等方面的分析。让学生既了解文章内容、主旨和写作特点等，又有益于学生学会和掌握各种不同体裁文章的基本结构，给他们自己写作提供直观的借鉴。八年级（下）和九年级SectionB中的长篇阅读文章应以泛读为主，侧重教会学生学会运用阅读策略，掌握阅读技巧，深刻理解文章的主旨大意、作者写作意图以及其所蕴含的文化内涵。 二、阅读的形式 阅读有默读和朗读两种形式。学生在完成阅读任务时，应该默读，而且是限时阅读，因为默读能够关注细节，迅速抓住关键信息。学生默读篇章时，教师应该给学生一个安静的环境，不要再进行解释、提示、督促等一系列干扰学生阅读的行为。当学生对篇章主旨大意、结构、写作特点掌握后，就应该大声读，规范语言语调，培养他们正确的朗读习惯，教师要教给学生朗读技巧。随着年级的升高，篇章的篇幅增多，句式加长，正确的断句会对学生进一步正确理解文章有帮助。可以单个人读，整体读，而且要培养学生带着情感去读，让听者从语音语调中感受到文本中所表达的情感，是高兴、兴奋，还是悲伤、沮丧、失望。 三、阅读教学中问题的设计 在英语阅读教学中，提问设计要有梯度、层层递进，提问设计须有“度”，提问设计应“巧”，提问要注意对学生回答的处理。阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。这些都不利于培养学生的阅读理解能力，发展学生智力，提高综合语言运用能力。教师提出的问题，大多数学生能回答，不同层次的学生回答的不一样，就是好问题。那么如何才能提出这样的好问题呢？那就是培养学生的高阶思维能力。美国著名教育心理学家布鲁姆把人的认知思维过程从低级到高级分为六个教学目标：记忆、理解、应用、分析、评价和创新。低阶思维是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力，在教学目标分类中表现记忆，理解和应用；高阶思维能力是发生在较高认知水平上的心智活动或高水平的认知能力，后三个分析、评价和创新属于高阶思维。教师在阅读课教学中经常会提出如下中的问题，这些都是对阅读文本知识回忆性和理解性问题的的提问，属于低阶思维的问题。在阅读教学中除了对阅读文本进行知识回忆性和理解性问题的一些低阶思维能力的提问，更要引导学生学会利用所学知识，经过分析，从文章中推断出问题的答案，得出自己的看法，进行高阶思维能力的培养。例如在七下Unit4SectionB2b阅读的问题设计中，先让学生通过阅读文本归纳出Dr.Know的建议之后，随即问道：Doyouhavebetteradvice?学生自然会分析判断作者的观点，并发表自己的观点，从而引领学生进行批判性思维和创造性思维的有效训练。由于高阶思维培养对学生的语言水平提出了更高要求，所以在教学中要循序渐进，可以从最简单的问题入手。提出的问题数量不要很多，一节课一、二个即可，逐渐适应。此外，做好读写衔接同样重要。听读是输入语言知识的技能，说写是输出语言知识的技能，阅读是为写作作准备的，为写作积累语言素材，所以要做好读写衔接。七年级（上）学完SectionB的短文后可以进行后面的写作练习，但是也因校因班而宜，但是随着年级升高，阅读与写作很难在一节课内完成。 总之，英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。因此要针对初中生的特点和学生的实际，紧扣教材，指导学生运用科学的英语阅读学习策略，增强学生学好英语的动力。 参考文献： [1]刘姗姗.初中英语阅读教学的策略和方法[J].考试周刊,2009(7):135-136. [2]陈瑗.对初中学生进行英语阅读策略培训的实验研究[D].南京：南京师范大学,2005. [3]曹仲学.初中学生英语阅读策略研究[D].上海：华东师范大学,2006. [4]