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基于真实情境小学数学口算教学分析 摘要：数学核心素养下的口算强调的不仅是知识和技能，更是获得能够适应终身发展和社会发展需要，而必备的口算基本特征的思维品格、经验情感和关键能力的培养。基于学生数学口算核心素养发展，巧用学生身边即时发生的真事真物为活教材和活教具，创设真实有效的教学情境，创新口算教学方式，提高教师口算教学质量和效率，培养学生优良的思维品格、丰富的经验情感、核心的关键能力。 关键词：核心素养；小学数学；真实情境；口算教学 口算教学是小学数学低段教学中一个比较重要的内容，是小学生学习数学的基础，也是小学生必须掌握的基本计算技能之一，贯穿于小学数学教学的全过程。口算作为最基本的一项技能，不仅影响和制约数学学习进程和质量，也影响和制约各学段其他理科学习质量。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出:“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。小学数学教学过程中，无论是整数加减法，还是整数乘除法，最终都归结为20以内数的加减法和乘法口诀的口算，非整数运算与之也是存在密不可缺的关联，学生只有熟练地掌握20以内数的加减法和运用乘法口诀，才能为口算打下扎实的终身发展基础。［1］下文就小学数学口算能力教学，探讨如何于小学低年段开始从学生身边发生熟悉且喜爱的“真事、真物”入手，开展口算教学。 一、从身边事中理解口算算理，培养学生思维品格 数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的数学。口算也存在现实生活中量与量之间的关系，可用式子表达的形式，而算理和数量关系紧密相连,明确数量关系是解决问题的根据,也是说清算理的基础。要使学生会算乐算且算得快、算得准，记得牢，理解算理是关键。而理解算理主要依托于激发学生变“死记硬算”为“轻巧乐算”的意识。如何达到这种效果呢？可以从学生学习现场和生活实际事件引入真实真情有效情境教学，让学生在解决学习现场问题和生活实际问题中探究出合理的口算算理。教学情境的有效是一种直观的有效,是一种体验的有效,也是一种创新的有效。教学情境的创设需从学生的具体学情出发,从学生的直观体验出发,从学生的具体实践出发,从学生的再创造出发,使学生在最佳状态参与学习,让教学情境更有效，使课堂教学更高效。［2］贴近学生的现场学习场景、真实生活情境等都无处不蕴含着创新口算教学的活教具和活教材。（一）从现场激励真事中明白算理，促进思维深刻性。心理学研究表明，一次成功能够激发起学生无休止成功的欲念，教师适当的表扬能够激发起学生的主动性，从而激发孩子们的内驱力,促使孩子朝着预设的目标迈进。［3］在口算实际教学过程中,教师要善于创设现场教学激励情境，让学生在评价、表扬、授奖等激励情境中学习口算，深刻理解算理，深刻掌握口算技能。例如：教学“5以内的加减法”，课开始时，教师先扫视各组课前准备情况后，发表评价：第八组同学课前准备每个人都按要求做得最充分、坐姿最标准、精神面貌最佳，奖励第八组2面红旗；第五组同学课前准备做得第二好，奖励1面红旗，并在黑板右上角板书各小组组别序号及画上授奖红旗。用集体的力量让学生自主管理，完全调动了全班孩子注意力的高度集中。然后教师及时抓住这“黄金时间段”导入新授，引导学生根据刚才奖励情境和板书，口头编简单的数学问题，然后引导学生解决问题，列式计算并说算理。在引导解决2+1=3或1+2=3的过程中，发言最积极的第五组授奖1面红旗，再继续根据授奖红旗面数变化情境让学生解决不同问题，在解决不同数学问题中浅出深入掌握5以内的加法。5以内减法也可以用类似教法，比如：根据低段学生天性好动专注力不持久的特点，在获授奖红旗的小组里个别学生学习过程中表现不佳，从本组已获得红旗总数中去掉其中几面旗方法创设真实事件情境进行教学。由于是让学生从身边发生的学习评价事件中创设问题并寻求解决问题的方法，一目了然，直观易懂，引人注意，学生参与积极性高，课堂秩序井然，教学重难点不攻自破，充分理解加法的含义，能用自己理解的方法灵活多样性计算5以内数的加减法，轻松自如，牢固掌握了5以内的数加减法。结合对学生的评价激励创设真实情境无处不在，时时事事均可创用。比如：结合学生当堂课的课前准备情况；结合课中参与发言、主动学习、遵守纪律、精神面貌、掌握知识等情况；结合课后作业质量与课间活动情况等，巧用学生身边发生的即时真事进行评价激励，创设真实有效的口算教学情境，既能很好驾驭课堂激发乐学，又能获得高效课堂，一举多得。皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认识（智力、思维）不管多么高深复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智力思维能力的培养影响着人的一生。学生在备受关注的激励表扬乐事中深刻明白算理，学会口算，不仅能提高学生的注意力、约束力、自信力，而且数与数运算还能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的主动性、深刻