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基于赏识教育课外阅读兴趣的培养 摘要：文章首先分析了小学生课外阅读的现状，然后阐述了小学生课外阅读兴趣培养的重要性，最后提出了基于赏识教育的小学生课外阅读兴趣培养的策略，包括以赏识营造良好的阅读氛围与通过赏识激发学生的阅读兴趣。 关键词：小学生；课外阅读兴趣；阅读氛围 在社会中，每个人都想得到他人的赞美。获得赞美，同时会获得自我的满足和积极向上的心态，进而希望自己做得更好，改变自己的行为，再次得到社会肯定性评价。被他人赏识是每个学生的内在需要，如果把赏识渗透在学生的课外阅读培养中，课外阅将不再成为教师的逼迫式阅读。赏识可以提高学生的主观能动性，培养学生课外阅读的兴趣和习惯需要赏识教育的助力，让学生从为教师读，转变为自己读。用赏识激发阅读兴趣，培养学生课外阅读习惯，让学生读得轻松，读得有趣，读得有收获。 一、小学生课外阅读的现状 语文学习是一个厚积薄发的过程。课外阅读则是学生进行“厚积”的重要途径，让学生养成阅读的习惯，在阅读中积累语言素材，不仅能开阔学生的视野，更能引发学生对学习的思考。在今后的学习中，有利于学生语言感知力、表达能力及鉴赏力的提高，进而达到“薄发”。新课标对学生的阅读实践要求十分明确，不仅对阅读的数量进行了要求，而且将阅读实践提升到了培养人文素养的高度。新课标要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界[1]。实际上，学校教育和家庭教育被应试教育牵绊，常常重成绩而忽略了其他方面。学生课内的作业负担过重，课外阅读时间不够、缺乏阅读环境，学生周围充斥着电脑游戏、手机网络媒体的干扰和刺激，存在着不用动脑思考即可获得愉悦感和获得感等低价值的刺激，在网络游戏面前，阅读不再有吸引力。 二、小学生课外阅读兴趣培养的重要性 课外阅读能提升学生学习的自主性。在传统的教育中，学生常常是被动地获取知识，等待教师的填鸭式教育，大部分学生缺乏自主学习的能力。而课外阅读能让他们获得自主的选择权，在教师的推荐中选择自己喜欢的阅读书目，在阅读的过程中，自主获取知识，感受语言，让各种信息碰撞、渗透、积淀，学生通过课外可以逐步自主建构自己的文化，从而在自主阅读中逐渐养成了自主学习的习惯。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”[2] 三、基于赏识教育的小学生课外阅读兴趣培养的策略 （一）以赏识营造良好的阅读氛围。积极心理学指出，人依赖于社会环境，在和谐的氛围中可以获得更多的积极情绪的体验，有助于个体形成积极的人格特质。因此，班级中也可以通过营造书香环境，如设置图书角等为学生带来良好的阅读氛围。由教师牵头，让学生利用校本课，在课程上推荐自己喜欢的好书。教师要多对学生进行鼓励，让学生主动进行推荐，同时也要肯定学生推荐的阅读书目，让学生有更大的信心继续阅读下去[3]。在这样的氛围下，大部分学生都愿意上来一试，说一说自己的推荐。因为不仅能获得教师的赞赏，还能得到全班学生的掌声。（二）以赏识激发学生的阅读兴趣。鼓励学生以书交友。依托班级图书交流会，开展共读一本书等活动，让学生通过一本书有了共同语言，刚开始只有三五个爱阅读的学生相互借阅，相互交流。教师根据情况及时介入，通过奖励和鼓励使更多的学生积极参与进来，同时教师也可以在学生交流的时候发表自己的见解，这样不仅能走近学生，更是用实际行动肯定了他们阅读交流的行为。教师书面的交流评价，更能让学生形成阅读的亲近感。例如，教师可以鼓励学生完成写作笔记或名句摘抄，教师在阅读后写下对学生摘抄语句的鼓励，也可以表达对所读书籍的喜欢，或者对同一作者的不同作品进行介绍，师生之间的赏识交流让学生体会到阅读的满足感和亲近感。 四、结语 苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识积累、智力发展，乃至情感与审美的延伸。因此，课外阅读是提高学生语文素养的重要方式，教师应以赏识激发学生阅读兴趣，营造阅读的氛围，让阅读成为学生学习生活中不可或缺的一部分，提高学生的阅读自主性，让学生在阅读中体会爱与自由。 参考文献： [1]刘桦洋,张相乐.小学生课外阅读习惯存在的问题及对策[J].长江大学学报(社会科学版),2014(10):169-171. [2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].南京:教育科学出版社,