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多途径拓展校外美术教育空间探讨 摘要：校外美术教育作为素质教育的重要组成部分，要与学校教育形成有效衔接，需要转变教学观念，充分发挥学生主体性，采取多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。随着教学改革的深入，校外美术教育需创新教学模式，形成具有个性的美术教学特色及教学创新方式，以推动校外美术教育的可持续发展。 关键词：校外美术教育；兴趣导向；灵活教学；活动促教 伴随着当前教学改革的深入和教学观念的更新，校外美术教育已成为素质教育的重要组成部分，如何发挥校外美术教育的特色，与学校教育形成有效衔接，是当前校外美术教育需要解决的问题。这就要求校外美术教育工作者转变教学观念，改变原有单一、被动的教学方式，建立和形成旨在充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，更好地促进校外美术教育的发展。目前校外美术教育已不再是单纯的技能训练，而是通过各种美术教学实践活动，将美术知识转化为可以应用的实际知识，充分激发学生对美术学习的兴趣、爱好和特长，促进学生个性的发展。校外美术教育更需要我们探索一条符合实际的教学方式和教学模式，将校外美术教育的特色和优势充分发挥出来。 一、以多种形式的教学，引导学生进行探究性、个性化学习 校外美术教育与学校教育相比较具有较强的专业性，其培养目标是开发学生的艺术个性，发展艺术特长，是一种在生活中发现美、创造美的独特艺术教育。教师可以从学生的练习和创作中分析出每个学生的个性特征和认知水平，因材施教，在教学过程中让学生选择适合自己个性发挥的最佳途径与方式。因此，在校外美术专业教学过程中设置初级、过渡、高级三个阶段，并相互联系、相互渗透。如长期素描与短期速写相结合，室内静物写生与室外风景写生相结合，素描与色彩相结合。整个教学过程是在执行总的教学大纲的原则上，遵循由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则，完成每个阶段的教学内容。同时，根据每个学生的程度，逐步升班学习，优秀学生跳班学习。这样，既能激发学生的学习积极性和竞争性，又能使学生学有目标，学有所成。多种形式的教学，开阔了学生的艺术视野，了解了不同绘画形式的共同规律，启发了学生的艺术灵感和创作思维。在学生掌握了一定的造型能力基础上，运用不同绘画教学形式，选择适当的工具材料进行创作教学。如儿童画的手工制作、粘土制作、儿童时装设计等不同趣味教学形式，给学生以独立表现自己的机会，在自我表现的同时，充分发挥自己独特的个性、自主性，以不同的绘画形式表现出对生活的感受及思想感情。 二、以兴趣为导向，提高学生学习的主动性 校外美术教育拓展了教学空间，根据学生不同年龄阶段心理及生理特点，从学生兴趣出发，应用不同的教学方式，实现校外美术教育教学目标。素描是绘画的基本功，不论是明暗、比例、透视，还是形体结构，都有其自身的绘画规律。如果按以往教学模式，从几何形体开始画起，翻来覆去地画，学生不但掌握不好基本功，而且绘画的兴趣也可能因此而消失。因为几何形体以抽象的形式出现，看似简单，画起来却很难，它排除了色彩因素，色调更为单纯；从形象出发毕竟与生活有一段距离，不论怎么画，都会使人感到枯燥乏味。要将枯燥的素描知识和技巧很好地传授给学生，就必须从学生的兴趣出发。大部分学生愿意画自己喜欢的东西，在教学中可将抽象的几何形体与现实生活中的实物结合在一起，运用部分实物替代石膏几何形体，如正方体的包装盒，长方体的铅笔盒，圆柱体的水杯、花瓶等，以简洁的外观造型传授素描基本知识和技能。在对形体有一定认识之后，可运用点线面结合的黑白画表现素描的形体结构，运用油画棒在带色的卡纸上表现生活中的实物，用色彩使学生产生情感，激发学生绘画兴趣。通过转变教学方式，加强对基本形体的认知训练、明暗的表现，使学生掌握基本的色彩知识，而且启发了学生对每组静物中摆放的实物进行联想、自我创作，充分发挥了学生的主体性。通过不同的色彩静物及线描的写生训练，以及用线面表现的卡通画的练习，巧妙地传授了素描形体结构和色彩基本知识与技巧。 三、以灵活的教学内容，促使学生成为知识的接受者和发现者 传统的美术教学始终遵循从易到难、循序渐进的原则，按学生的年龄阶段和知识水平分初、中、高三个班级层次。一般在素描和色彩的学习顺序上是先素描后色彩、先石膏头像后真人头像写生，这在一定程度上便于学生深入细致地观察与研究。然而僵硬死板的石膏像与真人的形象有极大的差异，石膏像画得再像，也不一定能把真人画好。因此，应当灵活安排教学内容，在画石膏像时，通过速写的形式用线描和明暗进行真人头像及全身的写生。因生活中的人物活灵活现、富有情感，能给学生以更好的表现欲望，学生可以在写生中表现形象、发现问题，并带着问题再回到石膏像练习中解决。在教