为人民服务教学设计课题.docVIP

word word PAGE / NUMPAGES word 《为人民服务》第二课时教学设计 一、教学目标： 1、通过对课文的学习，激发学生们在今后的人生道路上全心全意为他人服务的热情。 　　2、结合课文理解“泰山〞、“鸿毛〞、“兴旺〞等词和成语“精兵简政〞、“死得其所〞的意思。 　　3、理清课文层次，初步子解文章是怎样围绕中心论点论述的。 　　4、根据课文联系的具体事例，理解句子的意思以与相互之间的联系。 5、有感情地朗读课文，至少背诵其中的某个章节。 二、教学重点： 　　理解课文内容，帮助学生从小树立为他人服务的理想。　　 教学难点： 　　对论述文的了解，学会写作时要围绕中心论点进展写作的方法。 三、学习者分析 ??本课时六年级下册的课文，六年级的学生有一定的认知能力，收集资料的能力。本课在资料收集方面，学生完全有能力完成。鉴于本课是一篇议论文，对于议论文的学习，六年级还处于初级阶段，所以要让学生通过对本文的学习，初步掌握写论文的根本方法，懂得找出中心论点，并初步能了解文章是怎样围绕中心论点论述的。 四、教学设计 一、回顾上节课内容，板书导入。 二．紧扣重点，感悟写法 1、角色扮演导入重点。 现在，教师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲爱的同志们、战友们,今天围绕“为人民服务〞,我讲以下三个问题：第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。我的话讲完了，谢谢大家。 太简单不是很好吗？简单明了。那怎么办？ (提出观点并不是万事大吉,还得以理服人,就是要说服别人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。)［板书：厚］ 2、怎么证明自己的观点和看法呢？这样吧，我们先来看第二段“死的意义〞这个局部，一起研究研究。现在请大家放声自由地读读课文第二自然段,看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点？ 〔生自由读〕 A.死的意义到底有什么不同，主席用了什么方法证明自己的观点？ 〔引用、举例子、比照的方法，证明自己的观点〕。 噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用？［板书：引用〔名人名言〕］ ?真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢？知道司马迁吗？什么年代的人？干吗要引用这么古老、这么久远的话？ 从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊！那谁能把这句话读一读？(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。) 其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗？(悲壮而豪迈的音乐响起，抽一生学生配乐吟诵。) 刚刚我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——〔生接答：名人名言〕；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——〔生接答：名人名言〕。所以，主席用的第一招就是引经据典。［板书：引用］ ?B.接下来，主席又用了什么方法证明观点呢？［板书：比照］ 〔课件出示语句〕“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。〞这句话什么意思？〔抽一生汇报〕 ?读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，哪个字，知道吗？(死)。 〔点击课件：为人民的利益而死〕死，什么意思？能换个词解释它吗？ (牺牲、就义、献身、捐躯) 同样是死，我们把刚刚的解释放在这儿〔点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死〕，同意吗？ “上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……〞解释。?(期间，教师指导学生读出这些词的感情色彩) 同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释？(自由汇报) ? 语言有温度，字字总关情啊!同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。把这种感情用你的朗读表现出来，你们自己试试看该怎么读。这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。 〔生自由练读此句〕 〔抽生读句子〕你看，这句话中第二个“死〞前用的是“去〞，“去死〞怎么读？〔就请你试试，可以加上动作。〕 这句话中第一个“死〞前面用的是——〔生发现“而〞〕“而死〞,你又能体会到那是怎样的语气吗？〔读出了爱与恨，读出了强烈的比照。全场再次鼓掌。〕 ?同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这比照呀，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，让我们记住这个说明的好方法——比照。 ?C.主席用了引用名言、比照的方法之后，还用了什么方法证明自己的观点？ X思德是谁？主席为什么给X思德这么高的评价，他到底是什么样的战士？平时怎么为人民服务的呢？台下的教师都知道，可你们太小了，X思德离你们太遥远了，所以教师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头，请同学们好好地看看吧！想想哪个镜头深深地打动了你？ 〔播