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大学英语课程设计探索和实践 一、大学英语课程设计分层设计的介绍 大学英语课程设计包含的内容广泛，从课程目标到考核方式都需要进行详细的定义和规划，并指导后期教学的实施。因此大学英语课程设计是整个大学英语教学的灵魂和基础。而分层的思想则是将这一庞杂的任务分解成五个独立的方面，在每个方面关注不同的内容并更好地融入成果导向教育的思想，具体包括以下五个主要层次。(一)以终为始，确定课程目标。课程目标即是课程教学的终点，也是课程设计的起点。因此课程目标的确定便是大学英语课程设计的重要一环，因此作为课程设计的第一个层次，便已经体现了成果导向教育的思想。在确定课程目标的时候，首先需要根据社会需求和学生特点来定义最终的学习成果要求，比如期望学生将来在什么样的企业工作，能够承担什么责任和任务等;再依据“分层次”“个性化”和“校本化”的课程设计原则确定出具体的课程目标，比如将学生学习过程分解为基础英语能力提升和职场英语应用能力提升等进而确定学生在学习课程后能够识别什么，能够用英语来完成什么任务等，形成可以分级、可以量化的预期目标，最终汇总成大学英语课程目标。(二)自上而下，细化课程模块。大学英语课程模块的设计，模块之间应该是相互关联，互为补充的关系，同时还需要体现成果导向教育的思想。在模块设计的时候，需要以课程目标为起点，首先形成几个大的教学任务，比如根据课程目标确定基础英语教学任务和职场英语教学任务等，不同的教学阶段关注不同的教学任务。在教学任务之下定义教学子任务或子模块，并根据“反向设计”的思想，依据顶层的学习成果和课程模块，自上而下将课程内容按照模块化的方式并以学生为中心的原则设计出教学模块，比如要考虑学生校园生活中常见的场景作为课程模块，如“参加社团”“运动”以及“旅游”等。教学模块可以具有递进关系，比如将学生由入学到融入校园以及最后学习过程的场景形成不同的模块，即可以体现教学的递进关系，也可以提升学习兴趣，最终可以更好地完成教学目标。(三)由点及面，定制课程体系。大学英语课程设计中的课程体系不仅要考虑由哪些教学模块构成，还需要考虑如何组装和扩展这些不同的模块，并按照模块重要性的不同分配不同教学课时。因此在课程体系的设计中，需要对每个模块进行知识面的扩展。在教学体系的设计中要以每个教学模块为一个初始点，逐步向外延伸形成一个知识面的覆盖，比如在设计学生融入校园的“校园用餐”这个模块，要考虑“校园用餐”有哪些地方，在食堂或是饭店等，并以看图填词或者对话的方式来完成对应的内容，这样就形成一个形式多样、内容丰富的完整内容，并在设计中围绕最后的成果要求，要让所涉及的知识点能够最终为学生在企业中能够学有所用这个主题服务。(四)以动制静，设计教学方法。大学英语教学方法是大学英语课程设计的精髓，一个好的教学方法可以提升教学效果和教学质量;而一个不适宜的教学方法则可能使得教学质量下降而难以达到教学成果要求。因此在教学方法的设计中，应当以学生为中心，以提升学生学习兴趣和主观能动性为目标。而互动式教学方法可以充分利用各种与学习有关的教学要素，促进学生主动积极地学习与发展，形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动，以产生教学共振、提高教学效果。根据当前教学方法改革的不断演进和实践，互动式教学方法在普遍的高职院校都有较好的效果和反馈，因此通过增强互动性教学内容，借用游戏教学法、翻转课堂以及任务教学法等多种互动式教学，可以更好地增强学生实际应用的能力，达到课程设计目标。(五)统筹兼顾，增强过程考核。大学英语课程设计的另外一个重要方面则是大学英语能力水平的验证和考核，其目的是检测最后的教学成果是否到达目标。然而在以往的检测中往往依据最后的一次性考试来完成，这种考核方式既不能体现学生真实的水平，也不能鼓励学生在日常学习中主动应用和学习大学英语知识。因此在成果导向教育的课程考核设计中，需要更多地在兼顾终结性考核和过程考核的同时，提升并丰富过程性考核内容，以更多的维度来评价学生在学习过程中的能力情况，同时考核标准需要具有可测量、可分级的标准，来更准确地反映出学生的真实水平。 二、大学英语课程设计分层设计的案例分析 下面将以一个实践案例来说明，在高职院校大学英语教学中如何通过分层设计的方式来完成大学英语课程设计。(一)背景介绍。1．该高职院校为一所港资职业院校，学校具有两大特点。第一是香港项目合作多，因此教学方式方法很多可以有机会借鉴和学习香港高校教学;第二是地理位置较好，学生可以很方便地获得实践和实地学习的机会，因此学校在教学中可以更好地为学生提供现场学习的机会。2．入学的学生英语基础较差，且英语能力差异较大，大部分学生英语能力处于无法进行对话和沟通的水平。3．大部分企业更多的希望学生具有实际应用能力而不是学术研究的能力，希望学生