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大学语文课程改革思考与实践 摘要：为改变高职大学语文教学“低效”的状况，文章从“有效学习”的定义出发，在“有效学习”原理指引下，结合教学实际分析了“读、说、写”三位一体的大学语文课程教学改革情况。 关键词：有效学习；大学语文；课程改革 高等职业教育的根本目标是培养高素质技术技能人才，大学语文课程如何更好承担好“高素质”任务，如何根据高职学生的自身特点，改变学生学习中的“低效”现象，真正发挥好它在提升学生通用能力上的作用是本文探讨的重点。 一、有效学习的定义 “有效学习”指符合教育、教学原理的学习，它的目的是为了花更少的时间，学到的知识更多、更牢、更好。在高职语文课程的学习过程中，“有效学习”可以理解为教学主体学生在课堂上能高效地获得知识、技能和方法，增长能力的活动。这里的“有效”不仅包括学习效率，还包括学生在情感态度和价值观等方面上的转变。这里的“能力”不仅指达到了某一课程的教学目标，还包括够支撑其它课程学习，促进学生终身学习的能力。 二、有效学习的理论依据 （一）人本主义学习理论。人本主义学习论者认为教学的目的在于培养“全面发展的人”。他们认为学习活动的主体是学习者自己，任何学习者都能自己管理自己、教育自己、发展自己，最终达到“自我实现”。他们强调教师要和学生建立融洽的关系，良好的师生关系、课堂氛围有助于学习者自我实现。在教学的组织形式上，教师应该以学生为中心来组织教学，可通过答疑、辅导等方式辅助学生自己去理解、去探索。（二）建构主义学习理论。建构主义学习理论注重学生的学习过程，认为知识学习是学习者通过一定情境，借助他人帮助，不断主动建构和持续发展的过程。学习者一方主动地运用已有知识经验对新信息进行建构；已有认知结构一方又会因新信息的进入而发生不同程度的调整和改变，变得更加完善。（三）发展性评价理论。发展性评价主要是通过系统地搜集和分析评价信息，对评价者和被评价者的活动进行价值判断，实现双方共同指向的发展目标的过程。发展性评价主要是将发展者过去状态与现在状态进行比较，明确主体发展的优势与不足，从而明确努力方向，以追求更好的进步。 三、基于有效学习理论的课程改革实践 《大学语文》围绕听、说、读、写四项能力，分阅读欣赏、口才训练、应用写作三大模块开设此课程。课程旨在通过经典文章的深度引领阅读，加强语言、文字的实际应用能力，使学生热爱并汲取优秀传统文化营养，提高审美情趣；通过口才训练，提升学生沟通与表达能力，增强学生心理素质；通过应用写作训练，使学生能够将规范格式应用于具体写作实践，具有正确的写作观和规范化的工作习惯，为学好专业课程及接受通才教育打下基础。（一）课内教学实践情况。鉴于职业教育人才培养目标、学生学习现状，我们对教学内容进行了整合，把学习知识、应用技能、掌握方法三者紧密结合起来，并兼顾情感态度和价值观，很好地实现了教学内容由教材体系向教学体系的转化。整合后分阅读欣赏、口才训练、应用写作三大模块开设。三大模块内容跨度大，教学模式各具特色：模块一阅读欣赏部分采用单元主题式教学模式，以点带面，兼顾广度，注重内涵。本模块选取“国学经典”、“历史漫步”、“爱国豪情”、“生命感悟”、“情感世界”几个主题，以相关经典文章带出主题，提高学生赏析能力的同时，更培养了他们独立思考、知识迁移的能力。罗杰斯人本主义学说认为，促进学生有效学习的方式之一，是让学生直接体验面临的现实问题，如社会问题、个人问题等。此部分教学，本人在教学中没有只停留在“听说读写”上，注重与实际生活相结合，在课堂上引入现实生活中困扰学生的话题进行讨论，在讨论中帮助学生树立正确人生观和价值观，让学生学会如何做人、做事这一人生要义。例如，在“情感世界”这一主题教学时，对文本进行梳理、赏析后，笔者结合开学初学情调查出的困惑问题，让学生探讨，小组成员各抒己见，讨论异常热烈，最后各组把自己想法用思维导图形式呈现出来，并派代表给全班同学讲解，效果良好。模块二口才训练部分采用阶梯式教学和训练模式。教学内容从初级阶段心理素质、态势语言、语音语调到中级阶段听说、复述、叙事，再到高阶段演讲，与之对应的实训内容也呈螺旋上升趋势。此模块教学注重体现职业性，与学生就业后工作环境相适应，通过情境教学、角色扮演等多种手段提高了学生的心理素质和人际沟通能力。模块三应用写作部分为公文文种教学和训练。内容的选取尽量与专业对接、与就业对接，既有各专业学生通用文种，又针对不同专业有所侧重。著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了现有发展区和最近发展区。他认为只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为现有发展区。此模块教学时，笔者利用超星平台，采取“先学