大学英语词汇教学实践研究.docVIP

大学英语词汇教学实践研究 当前，全球“互联网+教育”已进入数字化、智慧化的历史变革时期。移动新技术极大地促进了教与学的过程，在教育领域的应用催生了一种崭新的学习形式—移动学习（郭绍青，2011）。移动学习极大地拓展了学习的时间和空间维度，成为对传统教学模式的有益补充。由于移动学习方式具有很多适合语言学习的特征，移动语言学习已成为新的、活跃的研究领域（田翦秋，2009），如著名项目——日本的ThorntonHouser，主要利用手机的短信功能进行英语词汇移动学习研究，该研究显示利用手机学习词汇的效果好于网络和课本的学习方式。我院大学生英语水平层次多，差异大，利用移动学习对传统集中课堂学习进行有益补充，为学习者呈现个性化的学习途径，值得积极研究和探索。 1移动学习理论和移动技术支持下的英语词汇教学 1.1移动学习的内涵 移动学习是数字化学习的一种形式，通过移动便携式的通信设备，使得学习者在任何时间、任何地点开展学习活动，学习者能够突破传统课堂的局限，运用移动通信技术获取开放教育资源。但其碎片化的学习内容、零散的学习时间，不能保证学习的连续性和系统性，故移动学习也存在一定局限，其优势不足以全面替代集中学习，因此移动学习是传统集中学习的有益补充。 1.2移动学习系统环境 移动学习系统环境主要由硬件环境和资源环境（软件环境）两方面构成。硬件环境主要是指移动通信技术，包括移动通信相关协议和移动通信的硬件系统。移动通信技术主要有网络系统（3G\4G、无线个人网络WPAN、无线局域网络WLAN含IEEE802.11、无线广域网WWAN、无线遥测、无线感知技术）、硬件系统（笔记本、ipad、PDA、智能手机）。资源环境（软件环境）是移动应用软件系统，包括平台和资源两部分。移动应用系统主要有E-Learning平台、移动学习管理系统MLMS、英语学习网站平台、英语学习APP、英语广播平台、教师博客平台等等。1.3支持英语词汇教学的关键移动学习技术工具移动学习中，支持英语词汇学习的工具主要有：英语词汇APP、记录词汇的手抄小卡片、英语在线词典等。词汇学习资源主要来源于三方面：一是教师课程内容中主动安排推送的良构学习资源，二是APP（如百词斩）或学习平台（如MOOC、SPOC）推送的良构学习资源，三是学习者自主接触到的非良构资源。对于移动技术支持下的英语词汇学习来说，软件工具主要是基于Android或iOS平台的APP应用软件，目前市场上运用较为广泛的主要有百词斩、拓词、扇贝单词等一系列优秀的应用软件。 2大学英语词汇教学现状 由于我院大学生英语水平参差不齐，仅靠日常的课堂教学完全不能满足不同层次学生的英语需求，基础扎实、成绩好且学有余力的学生能通过大学英语四级考试，优异学生四级成绩能达到600分，词汇量达5000左右，成绩差的学生学习吃力，有的学生英语零起点，需从26个字母开始，词汇量基本在100以内。目前我院大学英语教学主要采取的仍是以教师为中心的传统教学模式，无法实现有针对性的差异化教学，忽视了学生主观能动性的激发和调动，由此学生的学习积极性减弱，学习主动性受挫，教学效果不很理想。 3移动技术支持下的大学英语词汇教学设计 根据我院大学英语词汇教学现状，设计了移动技术支持下的大学英语词汇教学设计流程，该流程主要分为课前移动学习环节、课中集中学习环节、课后移动学习环节三个主要部分。该教学设计流程具有较强的可操作性。 4移动技术支持下的大学英语词汇教学应用实验研究 本研究以我院一年级两个平行班级共110人为研究对象，1班确定为实验组，采用移动技术支持下的英语词汇教学模式；2班确定为对照组，采用传统课堂集中授课开展教学。教材采用《大学英语精读》（第一册）（上海外语教育出版社），移动学习的APP应用软件采用百词斩6.0版本。 5移动技术支持下的少数民族预科英语词汇教学应用效果分析 经过多次移动教学的实践，由于教学设计的过程与安排较为合理，移动教学的形式能够被广大学生所接受。在课前开展英语词汇的移动学习活动时，能够极大地激发学生学习的积极性，引起学生对英语词汇学习的广泛兴趣。就课程作业的布置完成情况来看，学生可以自由选择且允许学生异步达成个性化学习目标的评价体系受到学生的欢迎。课后移动学习对词汇的反复巩固和掌握学习中，能够很好的提高学生英语单词的记忆水平和掌握程度。6反思（1）移动技术支持下的英语词汇教学灵活度较强，差异化教学效果较好。（2）移动技术支持下的英语词汇教学时间耗费较多，但时间利用率高，能促进学习者学习效率的提升。（3）由于缺乏监督机制，纯粹依靠学习者的自觉性和移动词汇学习APP的提醒功能，而且缺乏正式学