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大学英语在线学习共同体的构建 摘要：大学英语在线学习共同体，可以形成高效的在线学习社区，通过协作沟通、互惠学习和知识分享等形式达到知识构建和知识创新。文章以ADDIE模式为基础，从分析、设计、开发、实施、评估五个方面，将网络环境、学习者、教师、学习资源等要素充分融合，构建大学英语在线学习共同体，促进学习者英语综合能力的提高和知识构建水平的发展，从而有效提升大学英语在线教学的绩效。 关键词：ADDIE模式；大学英语；在线学习共同体 2020年初新冠肺炎疫情的全球爆发突显了网络在线教学的重要性。但是，在教学实践中也折射出一些问题，例如在线学习时学习者孤独感较强，协作性较差，学习动机不强，学习过程缺少激励机制，等等。基于ADDIE模式的大学英语在线学习共同体，可以形成高效的在线学习社区，展开协作性探究式学习，使学习者积极参与线上学习全过程，从而有效提高大学英语在线教学的绩效。 一、ADDIE模式 ADDIE是美国佛罗里达州立大学教育技术中心开发设计的一种教学模式，主要涵盖了分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）五个阶段[1]。这五部分是非线性的循环模式，既相互联系又相互影响。分析（Analysis）部分以学生学习需求分析以及教师能力分析为基础，对教学目标、教学内容、教学环境等进行分析，是教学活动开展的前提；设计（Design）是在分析的基础之上，针对教学目标，设计教学策略，并对学习资源进行合理地安排，是教学活动能够顺利展开的基础；开发（Development）是基于分析和设计之上的教学资料整理并生成相关课程；实施（Implementation）是开展课堂教学，进行知识传输；评估（Evaluation）是对整个过程进行监控、检测，并形成评估报告。五个阶段相互关联、相互促进：分析与设计是教学的前提和基础，开发与实施是教学的核心，评估是整个教学模式的保障。每个阶段都可以随时进入评估阶段，通过评估反馈，决定是否能进入下一阶段，从而顺利完成整个教学过程，如图1所示：ADDIE模式是课程设计中一套科学的系统开发模型，也是常见的课程实施方案[3]。因此，本文拟以ADDIE模式为基础，构建大学英语在线学习共同体，提高学习者与教师，学习者与学习者，教师与教师之间的有效交互，从而提升大学英语在线教学的绩效。 二、在线学习共同体 学习共同体（LeaningCommunity）的概念起源于20世纪60年代，90年代末在美国高等教育中流行起来。Lave和Wenger提出的实践学习共同体（CommunityofPractice）被认为是学习共同体理论的重要基础[4]。他们认为知识、共同体和实践是构成实践学习共同体的三大要素。知识决定共同体成员的兴趣和身份认同，共同体决定学习情景，实践决定知识的实际应用并获得新的知识，因此实践学习共同体可以形成并提升有效学习。Richard提出了专业学习共同体（ProfessionalLearningCommunity）的概念。他指出专业学习共同体要专注于“学”而不是“教”，同时要重视对学习结果的科学分析；自主学习、协作学习和学习结果是专业学习共同体的三大核心[5]。因此，学习共同体是指学习者、教师以及教学管理者之间形成的学习途径和教学组织方式，通过协作沟通、互惠学习和知识分享等形式达成知识构建和知识创新[6]。随着信息技术的不断发展，以及由于突发公共卫生事件，各类学校对网络教学有很大的需求，在线学习成为了学习者首选的学习方式。因此，利用网络平台，学生与教师进行沟通、交流，共同进行同一门课程学习的团体被称为在线学习共同体。大学英语在线学习共同体具有三种特征[7]：一是学习意愿相同。全体成员的学习目标都是大学英语课程，因此成员之间有较强的依赖感和归属感，从而能够形成一种向心力和凝聚，这是在线学习共同体能够存在的基础；二是学习者差异。尽管学习者都是因为学习英语这个目标而聚集在网络平台之上，但是由于个体和知识储备的差异，会影响学习共同体长期存在的稳定性，这是构建在线学习共同体要解决的问题；三是体系的开放性。知识在网络平台是以共享资源的方式呈现，不受时间、空间的限制。因此，在线学习共同体的组织体系也必须相应的具有开放性，能够满足不同学习者的需求，为成员能力的提高提供支撑和帮助。 三、基于ADDIE模式的大学英语在线学习共同体构建 大学英语在线学习共同体是以学习者和教师为核心因素，借助网络设备，彼此沟通，分享资源，相互协助，相互影响，从而完成特定英语学习任务的学习团体。因此，在学习共同体构建的过程中，以ADDIE模式为基础，充分把握分析、设计