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大学英语多元互动教学模式研究 一、基础理论和技术支持 1.建构主义的理论基础。建构主义（Construc-tivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget），他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。建构主义认为，教学要建立在学生为中心的基础上，注意学习环境的建设，包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。在这一学习模式中，教师充当教学过程中的组织者，帮助者和促进者。学习内容不是以灌输的形式传递给学生，而是通过情境的创设，学生主动、协作学习，从而建立学生自己的内在知识架构。教师，学生，媒体，以及各种教学材料各自发挥与传统教学不同的作用，彼此产生有效的联系和互动，从而使教学活动的整个进程形成一种稳定结构形式。2.微信的功能保障。智能手机软件给人们的生活带来了便利，甚至改变了人们的生活方式与思维观念。微信可以进行图片、动画、语音、视频等多媒体的实时传输，也可以多人多向的语音、图片的传输，以及微视频、文章、图片的共享等多项功能。只要有互联网连接的智能终端，学生就可以免费下载使用微信，可以获取丰富多样的学习资源。另外微信可以提供良好的互动功能，如：微信单聊、群聊、公众号、朋友圈等。在此环境中，师生之间，学生之间可以实现实时或错时交流，老师或学生也都可以进行自我成果的展示和互动，从而实现信息及时有效的传递。信息储存与处理功能也是不容忽视的，微信提供的各种插件、标签和小程序可以实现分门别类处理大量学习资料。同时班级群，学习小组群，公众号，朋友圈等都可以成为学生获取学习相关信息的快捷有效的来源。通过这种自主参与的形式，使学生更容易成为建构主义学习的主体，而老师也相应成为了引导者和帮助者。 二、微信平台上大学英语多元互动教学模式的实施 1.实施模式。（1）课前准备。教师每节课前根据上课内容收集，整理和设计相关学习资源。其次建立班级群，学习小组群。教师在班级群中布置预习任务，学生在群内通过语音或文字形式汇报完成情况。教师及时检查并反馈作业，并计入平时成绩。各小组群按照自己的学习任务要求进行组内沟通，分工合作，并最终完成相关作业。尤其是每节课开始进行的主题展示，要求课前将演讲PPT通过微信发给教师进行及时反馈并修改。定稿后，由教师统一收集，用于课上小组演讲。（2）课后巩固与提高。课后教师发布作业，比如“每日一段”，要求学生上传跟读或朗读语音，在班级群进行打卡，同学互评，教师评价，反馈修改建议。通过这个过程，同学之间可以互相借鉴，避免同类问题再次出现。（3）课外实践。教师和学生共同关注英语学习类公众号，充分利用其中的各类英语学习资源。也鼓励英语基本功扎实的同学参与到我校大学英语教学团队开创的英语公众号，锻炼自己的文字采编和口语表达能力，从而体验到学习英语的乐趣和成就感。2.微信功能在大学英语教学过程中体现的优势：（1）互动性。通过微信的单聊，群聊和朋友圈，教师和同学之间，同学之间增进了互相之间的联系和理解。教师有更多机会深入了解学生的学习状态，并进行有针对性地辅导。尤其是对于课堂上不太积极主动表达自己的学生有很重要的帮助作用。（2）自主性。进入大学，有些学生出现学习目标不明确，积极性不高的情况。传统的英语学习主要以读、写为主，课本内容也不能有效调动其学习兴趣，因此随时随处可获取的丰富多媒体材料在一定程度上可以吸引学生的注意力，激发其学习热情，从多方面提高学生的语言应用能力。微信的交流不需要面对面，使有些学生可以避免课堂上的紧张感，更容易放松心态表达自我，专注于语言本身的提高。在班级群和朋友圈的打卡可以互相激励，形成班级英语学习的良好氛围。（3）实践性。传统大学英语课堂上，部分学生可能会一定程度上参与课堂活动，也有部分表现不太积极。而微信训练平台的建立，教师通过鼓励学生在微信交流中尽可能使用英语，强化学习效果，对促进学生的英语学习有很明显的效果。尤其是参与公众号节目制作的学生，在英语水平要求更高的平台上，对自己的学习更加精益求精，在实践过程中很大程度上提高了英语的运用能力。 三、基于微信的大学英语学习存在的问题及改进措施 1.学习内容的系统性不高。各种渠道来源的学习资料纷繁复杂，不是所有的内容都适合。在推荐和发布各类资料之前，教师要在基于对学生水平了解的基础上，进行筛选和梳理，在后续的微信平台上依次提供阶梯式的呈现，帮助学生在最自然，最高效的状态下学习。2.学生的主体性有待于提高。部分学生习惯于中学阶段相对被动的学习方式，要达到自主学习的要求，需要教师在初始阶段的引导，比如在班级群、朋友圈和微信小打卡等界面的作业提交，教师要进行监督和指导，及时作出点评和反馈。帮助学生尽快变被动为主动，真正发挥学习主体性的作用，提高英语学习的兴趣和效率。3.学习过程容易受影响。微