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大学英语在线教学期间课程考核探讨 摘要:教学评价作为教学活动的一个重要环节，可以促进教学质量的提升和教学方法的改进。随着疫情防控期间在线教学的不断深入，检验线上教学效果、组织线上考试、进行线上教学考核评价势在必行。大学英语作为高校公共基础课，学生规模较大，课时较多，闭卷考试是其教学评价中的重要环节。因此组织好线上考试，做好大学英语课程线上考核评价是疫情防控期间高校大学英语教学工作的重点之一。 关键词:教学评价;线上考试;大学英语;在线教学 教学评价是英语教学活动中非常重要的一部分，是验证实际教学效果是否达到既定教学目标的重要判断标准［1］。随着在线教学的不断深入，如何进行课程教学考核评价以检验在线教学效果，是各高校面临的一个重点、难点问题。尤其是大学英语，作为公共基础课，学生人数多，覆盖面广，课程容量大，且期末闭卷考试在课程考核评价中占比较高，在线实施闭卷考试难度较大。因此，大学英语线上教学考核评价更值得探讨。由于OBE理念(Outcome-basedEducation，是以学生的学习成果为导向的教育理念［2］)下的动态化课程评价不再局限于以客观纸笔测试为主的终结性评价［3］，因此在疫情防控背景下，根据在线教学的特点，大学英语课程的考核评价应该基于OBE理念，通过修订教学大纲，对原有的考核评价方式作出适当的调整和补充，采取多元化的评价方式，以适应线上大学英语教学。 一、根据线上授课特点，进行多维度、立体化的评价 OBE理念强调动态化的评价，且教学评价要贯穿整个学习过程。科学、有效的教学评价作为教学活动的重要环节，对改进教学效果具有不可替代的促进作用。线上教学较线下教学相比，一个显著的优点就是能够实现学生自主学习并进行随堂测试，后台自动记录学生的自主学习情况，具有反馈的实效性。因此疫情期间大学英语的考核评价应该利用线上教学的优势，使用各种线上教学平台，比如超星学习通、外语教学与研究出版社开发的U校园等，设置课时与单元自主学习任务、课后作业和自我测试，将评价纵向贯穿于整个学习过程。此外，应从词汇、语法、听力、口语、阅读、翻译、写作等多方面横向考查学生的学习效果。疫情期间，大学英语的考核评价除了注重考查学生的语言综合应用能力，更应该从学生的情感态度和价值观着手，适时融入课程思政的元素，增加评价的深度。教师可通过调整教学内容，启发学生对此次疫情中出现的社会现象和国际局势变化的思考，深入挖掘学生的批判思维，培养学生的社会责任感，对学生的认知发展情况进行动态化评价。此外，结合在线学习的特点，可以侧重考查学生的学习态度、状态，学习资源的利用情况和信息素养等，增加教学评价的广度。总的来说，即从纵向、横向两个维度，拓展大学英语线上考核评价的深度和广度，构建多维、立体的考核评价形式(见图1)。 二、提高形成性评价权重，调整终结性评价方式 自2004年《大学英语课程教学要求》颁布以来，大学英语课程已逐渐采纳形成性评价和终结性评价相结合的评价方式［4］。在实施过程中，形成性评价往往占有较低的比例，而终结性评价以期末笔试为主［5］。疫情防控期间，学生无法返校参加期末考试，考虑到在线考试难以规避作弊等问题，必须提高形成性评价的权重，侧重于过程性考核。因此，建议将形成性评价比重增加至60%，即总评成绩=形成性评价60%+终结性评价40%。形成性评价可以从以下几方面入手:出勤、课堂表现(包括学习态度、状态)、阶段性作业和测试、线上自主学习效果、自我学习评价、小组合作学习成果等。通过调整形成性评价的侧重点，比如侧重对学生在线自主学习效果、学习状态、情感态度、价值观方面的评价来体现教学活动以学生为主体;也可以通过改变评价手段如使用U校园iWrite发布写作任务、以小组为单位制作英文防疫海报等丰富形成性评价的考核形式。以外语教学与研究出版社出版的教材《新视野大学英语读写教程》和《大学英语听说教程》为例(见表1)，授课教师采用U校园+慕课+钉钉群直播互动的模式在线授课，学生通过完成U校园和慕课平台的学习任务进行自主学习;教师通过钉钉群实现作业的发布、课程签到、课堂答疑互动等。在线自主学习成绩可设置为总评成绩的20%，教师在U校园教学平台和中国高校外语慕课平台发布学习任务，学生需要在规定时间内自主完成学习内容，教师根据后台记录的完成情况给予评价;课堂表现设置为总评成绩的10%，包括对学习态度和学习状态的评价、师生互动和生生互动情况的评价，此处教师应多关注学生的个体成长变化，不要忽略学生的个性化成长;作业设置为总评成绩的10%，包括教材习题、随堂学习笔记、翻译练习、作文及口语练习等;测试设置为总评成绩的5%，包括随堂测试和单元测试等;学生评价部分包括自我评价和小组合作学习评价，适当融入质性评价，侧重