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大学英语口语课程研究 摘要：面对“停课不停学”的现状及“互联网+教育”的趋势，如何将线上平台与教学法相结合成为热点。该文以超星+QQ平台为例，详细阐述如何遵循产出导向法中的驱动-促成-评价三大流程进行大学英语口语教学设计，并通过调查问卷分析教学效果。研究发现依托线上平台的产出导向教学法能够激发大学生口语学习的兴趣、提高运用英语的能力。研究是对该教学法在互联网背景下的新探索。 关键词：产出导向法；大学英语口语；线上平台 1背景 21世纪，信息技术革命正在给各行业领域带来翻天覆地的变化，教育领域也不例外。互联网、大数据、人工智能等新兴技术与教育教学相结合，催生了教育领域的新变革。在2019年《政府工作报告》中，李克强明确提出发展“互联网+教育”，要求运用教育信息化实现优质教育资源共享、推进教育现代化[1]。教育部于2月4日印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校充分利用慕课等优质在线课程资源，依托在线课程平台，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”[2]。在这样的大背景下，为了响应国家号召，全国各高校英语教师开始依托各级各类平台尝试网络授课。如何将线上平台与教学法相结合上好英语口语课程也成了教师关注的焦点之一。本文将探讨如何依托超星+QQ平台、运用产出导向法进行口语线上教学，并分析其效果。 2产出导向法 产出导向法又称POA(Production-OrientedApproach)，由文秋芳教授及其团队在十几年的研究与实践后提出，旨在改善大学英语课堂教学效果，提高大学生英语水平。产出导向法理论体系包含”教学理念”“教学假设”及“教学流程”三方面内涵。教学理念中的“学习中心说”挑战了“教师中心说”与“学生中心说”，认为教学应该促进有效学习，在设计教学环节和任务时，首先应关注学生能学到什么[3]。“学用一体说”则挑战了“教材中心”“学用分离”的弊端，认为包括听、读在内的“学”应与包括说、写在内的“用”紧密结合。“全人教育说”认为教育应实现人的全面发展，语言类课程不仅要教会学生运用外语，还应提高学生的思辨能力和自主学习能力等[4]。教学假设中的“输出驱动”主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标[3]。与输入相比，产出更能激发学生的学习欲望与动力，提高学习效果。“输入促成”认为教师适时提供恰当的输入性材料，能够有效拓展学生现有的知识与语言体系，产出水平也将提高。“选择性学习”需要学生从输入的资料当中选择有助于完成产出任务的内容进行加工、学习与记忆。“教学流程”涵盖“驱动”“促成”和“评价”三部分[3]。在“驱动”阶段，教师向学生呈现未来学习工作中可能出现的交际场景或话题，学生们在尝试完成任务的过程中会发现自身英语能力的不足，从而产生学习的动力与欲望，随后教师说明本节课的教学目标和产出任务。在“促成”阶段，教师首先详细描述产出任务和步骤，随后提供输入性材料，学生从中提取有用的语言形式、话语结构和内容，进行选择性学习，期间教师进行指导并检查，最后学生在老师的指导下进行产出练习，学习和运用无缝衔接。“评价”分为即时与延时两种，即时评价指教师对“促成”环节中的学生表现进行评价，延时评价则是对课后练习的评价。产出导向法一经问世，就受到了不少一线高校教师的关注，他们纷纷在各类英语课堂实践中运用产出导向法，探讨其可行性及效果。齐品和史晓春[5]设计了基于产出导向法的大学英语视听说课程，采用量性和质性的方法研究了该教学法对学生口语产出能力的影响。经过三个学期的试验，两人发现产出导向法能够提高学生的听说成绩，尤其是口语表达能力，且与传统课堂相比，基于产出导向法的教学模式在提高学生口语水平方面更具优势。任婕等[6]人对非英语专业学生进行了7次基于产出导向法的口语教学，并在课程结束后通过调查问卷发现多数学生有了主动学习英语口语的意愿，课堂参与度提高，整体语言交际能力也得以增强。陈慧[7]以一具体单元为话题，设计了基于产出导向法的大学英语口语教学流程；罗楚彦和周晓玲[8]从产出导向法驱动、促成及评价三个教学环节出发，分析培养非英语专业大学生口语能力具体途径。上述研究主要聚焦线下课堂。可以发现，产出导向教学法在线下课堂中应用较为顺畅、效果较为良好。而面对“互联网+教育”的战略背景、新冠疫情导致的停课现状以及“停课不停学”的国家号召，如何在师生无法共处一室的情况下利用线上平台上好基于产出导向法的英语口语课程也因此颇具现实意义。 3线上平台 线上教学平台不计其数，经过前期调查试验，笔者最终选择了超星学习通+QQ群屏幕共享的组合模式，其中，超星学习通主要用于学习过程管理，QQ群