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大学英语听力教育理念以及方式 大学英语听力教学是整个大学英语教学的重要组成部分。随着对大学生英语综合应用能力要求的不断提高,大学英语教学中的听力教学也越发显示出其重要性和改革的紧迫性。尤其是随着就业形势的不断严峻,如何使英语成为学生就业的优势就成为了当代英语教学的基本目的之一。 而在实际工作中,能听懂英语是英语交流的基本要求。因此,提高学生的听力水平,改进听力教学就成为迫在眉睫之事。 本文从语言学角度、教师角度和元认知角度探索了听力教学的理论和方法。 1、语言学角度 听、说是人类信息交流的基本形式,而”听”则是人们获得信息的重要手段,是提高语言交际能力的中心环节。那么,到底什么是听力呢?听力就是一个接受、理解声音信息的过程,是听者对说者所传来的编码信息进行解码的过程。从解构主义语言学的角度看,听力教学就是在语言形式的语音、单词、句子和篇章四个层面上的教学。行为主义心理学认为,听力教学的一个重要内容就是让学生反复进行语音的识别和听辨训练,而意义则没有得到应得的重视。20世纪70年代以来,功能主义语言理论认为,外语教学的目的是把学习者培养成有交际能力的语言使用者。听力教学不应该只让学生去听清某一个音,听懂某一个单词或句子,而是应该培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际的能力。 根据这些听力教学理论,我们在外语教学中都要尽量做到,①培养学习者熟悉目的语发音规则、体系,包括重读、弱化、同化、美英音发音差异等,并很清楚的了解母语和目的语的发音上的区别;②要训练学习者在语音层次上快速解码的能力。尽量的利用视觉支持即视听结合的方法，把学习者培养成不以母语为中介去反应英语的能力。听力理解是一个及其复杂的过程,它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。因此,学习者接受信息也不是一个被动的机械的过程,而是一个复杂的心理过程和积极主动地思维过程。 2、教师角度 在培养各种外语技能方面,人们一般认为在听力教学中教师所能发挥的能动性最小,然而事实远非如此简单。在听力教学中教师也起着很重要的作用,教师对听力课程的准备很大程度上关系着学生听力能力提高的速度。 2.1在听力教学中,教师可以事先提示学生听力材料中的关键词或对理解产生重大影响的词汇,但并一定要解释,让学生在听的过程中去寻找,找到后依据前后文字在确定其在语篇中的具体语义。学生听音普遍存在的心理状态是力求听出每个词、每句话,这使得他们对话语的每个词赋予同等注意力,唯恐漏掉一点信息。然而,这样常常是办不到,也是不必要的。要教会学生抓住文章大意。 2.2教师要给学生听各种各样的听力材料。因为大学英语听力教学的目的之一就是要使学生接触到不同的英语及英语口语(如:美式英语、英式英语、澳大利亚英语等)。因此,播放不同听力材料会使学生熟悉不同的口音,为将来工作中能同说不同英语的人进行正常的交流做准备。 2.3教师要重视对学生听力技巧的训练。听力课要求学生具有一定的预测能力，根据语篇的局部语境所提供的信息或相应的背景知识对某些没听懂的部分进行合乎情理地推测；以及根据说话人的语音语调关键词和前文提供的线索等信息对某些未知因素进行推断。这种预测能力可以帮助学生很快地推测出语篇所暗含的人际关系以及空间，时间和意图等信息。此外还要求学生具有一定的猜词能力。听力中有时候会遇到一些关键性的生词，如果不能猜测出这些生词的含义，就会影响对句子甚至是整个语篇的理解。因此要训练学生利用上下文句法知识和词义关系进行生词的推测，从语篇整体去理解文章。 2.4要在课后布置听力作业。传统听力教学认为听力课应该没有作业的。但是俗语说:“台上十分钟,台下十年功”,光靠课堂的有限时间练习听力是远远不够的。教师可以让学生收听固定的英语节目,课上再让学生对话、复述、模拟。总之,听力课的课后作业可以使多种多样的,只要是对学生的听力有好处都可以尝试。 3、元认知角度 元认知这一概念是由美国心理学家Flavell在20世纪70年代提出的。他指出元认知是主体地自身认知活动的认识。这种认知是动态的认识,即对当前进行的认知活动,又是静态的认识,即元认知知识。元认知以认知过程和结果为对象,以对认知活动的调节和监控为外在表现。 根据这种理论,教师在进行听力教学的时候应该采取元认知的培训模式。元认知策略培训主要从监控策略、评估策略和计划策略三个方面进行培训。培训遵循以学生为中心,以任务为基础和以语篇为基础的教学原则。在听力活动中,教师要鼓励学生思考有关听力材料的背景知识、文化信息,预测材料类型和材料的组织形式,使学生明白所要完成的任务。在做完听力练习后,学生需要评价自己在听力活动中所使用的策略的效果。元认知